Всяка година нашите средни ученици прекарват 246 часа повече в клас от финландските ученици и 161 часа повече от средното за младите европейци. Но количеството не е равно на качеството: изоставането между (много) учебни часове и (разочароващите) резултати е един от основните проблеми. Какво правим грешно?

30 октомври 2019 г. ixone diaz landaluce

планира

Аня е на 14 години и на 2-ра година на ЧЕ в Институт обществеността на Сарагоса. Техен пътувания Те започват в 8.30 сутринта и завършват в 14.20. Между това, вдлъбнатина от само 35 минути, за да се проветри и бързо да погълне сандвича. Следобед, след ядене, той обикновено прекарва три до четири часа, докато прави домашни или ревизира. Като цяло тя посвещава почти 10 часа на ден за учене; повече от работния ден на възрастен. Цифрите може да изглеждат преувеличени, но те съвпадат с тези, предлагани от Федерация на асоциациите на директорите на държавни образователни центрове (FEDADi).

„Миналата година ходих на тенис два дни през седмицата - казва Андреа, майката на Аня, - но ние го преместихме в неделя, за да има време за домашна работа. И през уикендите той също става рано да учи. Струва ми се прекалено. Имайте твърде голям натиск с часове в клас, изпити, задания. Ако дъщеря ми, която е добър ученик, се нуждае от толкова часове, какво ще правят другите деца? Аня наистина получава много добри оценки и е отговорна и старателна ученичка. Но много пъти повече учебни часове (и извънкласни часове) не са равни на добри резултати.

Това може да се заключи от последния доклад на ОИСР, публикуван преди няколко седмици, който разкрива това Испанските студенти прекарват в клас средно със 130 часа годишно повече от страните от региона. В нашата страна ученик в средно училище (между 12 и 16 години) получава 1054 часа час на година. Във Финландия икона на образователни иновации, 808. В Европа средната стойност е 893. И цифрите стават по-проблематични в сравнение с резултатите от доклада PISA, в който Испания обикновено не се откроява и в който всъщност има записи по-ниски от средните резултати по математика или наука. Че забавяне между учебните часове и резултатите притеснява експертите. Как обяснявате? Краткият (и опростен) отговор е, че Качество на образованието у нас може да се подобри. Дългият отговор има много повече нюанси.

Всички експерти са единодушни в диагнозата, но и в идентифицирането на главния виновник: у нас студентите от ЕСО всяка година се сблъскват с огромно количество съдържание. И това прави знанията им в крайна сметка повърхностни. Всъщност анализаторите от ОИСР препоръчват a дълбока реформа на дневния ред Какво се случва, за да ги намали. Нашите тийнейджъри се докосват до всичко, но не се ровят в почти нищо и имат много домашни, защото по време на учебните часове нямат време да гледат цялата програма. „Децата са наситени. Както за учебни часове, така и за натрупване на домашни и изпити ”, обяснява Летиция Карденал, президент на Испанската конфедерация на родителските асоциации на учениците. Марибел Лоранка, ръководител на преподавателския сектор в UGT, обяснява, че учителите са изправени пред същия проблем. „Учителите нямат време да се справят с цялата програма. Затова първото нещо е да се съгласите какви трябва да бъдат компетенциите на учениците. Това със сигурност би принудило да отслабнете при някои субекти ".

Повторете, без да навлизате по-дълбоко

Но е по-лесно да го кажеш, отколкото да го направиш. „The LOMCE Той има сложна учебна програма - обяснява Николас Фернандес Гисадо, президент на образователния съюз на ANPE. Графиците трябва да отговарят на основни предмети и избираеми дисциплини, но и към тези на безплатна автономна конфигурация. И това ни кара да имаме много разнообразна и не много специфична програма. И че те отслабват имат значение, което за нас е основно ".

Учители извън времето

Това не е единственият проблем. От една страна, има ресурсите, които, преведени в броя на учители, влияят на съотношенията в класните стаи. „Не е същото да преподаваш 21 ученици от 35. Това влияе върху начина на преподаване, а също и върху резултатите“, обяснява Летиция Карденал. Испанските учители също отделят повече часове, отколкото колегите им от други страни насочете вниманието към учениците. И това има последствия. „Те нямат време за координационни задачи или за работа по образователни иновации“, припомня Марибел Лоранка от UGT. Всичко се брои. Дори времето, което учителят губи от влизането си в клас и докато започне да преподава своя предмет. Според Руперес, един от показателите на PISA, който измерва дисциплинарния климат в класните стаи, обикновено е под средния за нашата страна. Но има и по-фундаментални въпроси. "Губим културата на строгост и усилия в класните стаи и позволяваме например да преминат курсове с неуспешни предмети. Това намалява ефективността и качеството на системата ”, казва Фернандес Гисадо.

Дори помирението има какво да каже във всичко това. The училищни часове те имат решаващо влияние върху начина, по който семействата се организират. Но според експертите не трябва да е така. „Помирителните политики надхвърлят образователната сфера. Училището се приканва да компенсира други недостатъци, не само да отговаря за преподаването, но и да работи от сутрин до следобед. - казва Фернандес Гисадо. Марибел Лоранка се съгласява: „Помирителните политики в Испания оставят много да се желае, но не може да се иска от училището да носи отговорност и за това“.

Със закона в ръка

И накрая, има закони; и разочарование на образователната общност от липса на държавен пакт да разреши веднъж завинаги недостатъците на системата. „Учителите са уморени от толкова много реформа и контрареформа. LOMCE е одобрен, но преустановяването е спряно и няма алтернативен закон. Току-що започнахме курс, в който дори не знаем какви разпоредби ще се прилагат ”, казва Фернандес Гисадо. LOMCE, много противоречив в образователната общност, е в несигурна ситуация, тъй като през 2016 г. Конгресът „замрази“ повторните валидации. През февруари правителството представи проект за реформа, който след изборите през май остана в чекмеджето. "Мащабните решения минават през политиката Казва Руперес. Центърът може да прави конкретни промени в графиците, но държавата има неоспорима ръководна мисия. И въпреки че образованието не е точна наука, реформите трябва да се основават емпирично доказателство, като PISA ".

След изборите през ноември, ако правителството бъде окончателно сформирано, образованието отново ще бъде един от най-важните предстоящи теми на курса (и на законодателната власт), който започва.

Вечната дилема: разделяне или продължително пътуване?

В Испания по-голямата част от Средните ученици правят непрекъснат ден и утре. Разделеният график е малка ексцентричност, която оцелява преди всичко през частни центрове. „За тях този ден е побой“, казва Андреа, майката на Ания. Ето защо винаги съм бил за разделения график сутрин и следобед. Попитайте всеки възрастен как е след тричасова работна среща. Това е лудост ".

Дъщеря му потвърждава това: „В късната сутрин, след пет часа в същата класна стая и почти без да се движим, всички сме отегчен и изтощен. Вече никой не слуша какво обяснява учителят ”. Аня обаче признава, че предпочита непрекъснатия график, защото й дава време да учи следобед.

Но не става въпрос само за скука или умора. „Има емпирични доказателства, че разделен график би бил много полезен за ученето, тъй като циркадните им ритми на юношите са изместени към следобедните часове. И това е нещо, което в Испания не се взема предвид. В осем сутринта момчетата отиват в клас като зомбита и ги караме да седят на стола до два следобед. Това е скандално ", обяснява Франсиско Лопес Руперес.

Не всички са съгласни с тази теория. „Този ​​въпрос поражда много противоречия и има много недоброжелатели и защитници на двата формата“, обяснява Николас Фернандес Гисадо, президент на ANPE. Лично аз мисля, че непрекъснатият ден има повече предимства, въпреки че много родители не са съгласни. Позволява ви да имате свободен следобед и да се помирите по-добре. Учителите не са засегнати, защото трябва да правят едни и същи часове ”. Фернандес обаче препоръчва всеки център да може да взема решения въз основа на нуждите на образователната общност.