Обобщение

Историческата визия за всички сфери на живота и нейното развитие във времето са от съществено значение, за да разберете как и защо в настоящата ви ситуация. Освен това те ще ни предоставят много приблизителна визия за бъдещето, което ги очаква. Следователно, тази статия не само излага историческите стълбове, на които се основава физическото възпитание у нас, но също така излага възможните му недостатъци или аспекти за подобряване и ни насочва към бъдещето на тази област на знанието и бъдещото й третиране в образованието света.

Исторически знаем, че физическото възпитание като учебен предмет в испанската образователна система се е развило в съответствие със социалните, политическите и икономическите обстоятелства и едва през деветнадесети век започва да се придава определено значение на физическото образование на хората, в допълнение към интелектуалния и духовен аспект, който от всички времена беше единственият, който трябваше да се има предвид. Както всички други области на обучение, така и физическото възпитание в Испания е следвало преобладаващите педагогически линии през цялото време. Можем да открием в произхода му Франсиско Аморос (1770-1848) и неговите центрове за обучение на учители, основавайки през 1800 г. гимнастически център в Мадрид.

физическото

Ето кратко резюме на Историята на физическото възпитание в Испания и нейното развитие до днес:

Централното училище по гимнастика (1883):

Можем да разглеждаме като начало на физическото възпитание обнародването на Закона за Бецера от крал Алфонсо XII (1883), с който е създадено Централното училище по гимнастика в Мадрид. Преди този факт обаче имаше няколко предшественика, сред които можем да подчертаем споменаването на телесното образование, направено от Йовеланос в неговите основи за Общия план за обществено обучение (1809), Наръчника за физическо и морално възпитание на Аморос (1830) и искането на граф Вилалобос за създаването на нормална гимназия за учители по гимнастика (1844). Този етап се характеризира с придаване на физическо възпитание на характер на хигиенна гимнастика, физическо здраве и физическо обучение. Става въпрос за култивиране на тялото на индивида, така че той да придобие физическата подготовка, необходима за посрещане на ежедневието със своите трудности и опасности. В Испания своето влияние оказват немските училища (ритмична система), френската (естествена система) и шведската (аналитична система). И си струва да подчертаем приноса на гореспоменатите испанци Гаспар Мелхор де Йовеланос и граф Вилалобос, както и на Висенте Наваро, Хосе Мª. Aparicio и др.

Гимнастиката като задължителен предмет:

Този втори етап обхваща от 1879 г. до началото на испанската гражданска война и в него си струва да се подчертае: влиянието на Institución Libre de Enseñanza (1876) от Giner de los Ríos, което беше помощ за развитието на концепцията на физическо възпитание; Законът Becerra от 1883 г., който позволява на 87 учители да се дипломират до затварянето на Централната гимнастическа школа през 1892 г .; създаването на Централното училище по армейска гимнастика (1919); и създаването на Училището по физическо възпитание към Медицинския факултет на Сан Карлос на Централния университет. На този етап намираме Предложението на закона, което обявява гимнастиката за задължителна в институтите за второ образование и в нормалните училища (1879). Този период може да се счита за период на институционализиране на физическото възпитание в Испания. Влиянието на европейските училища продължава и се появява нова образователна концепция за физическо възпитание, в която се приспособяват нови аспекти като игри и спорт. Именно от този период концепцията за физическо възпитание се разнообразява и специализира.

От 1939 г. до Закона за физическото възпитание от 1961 г .:

От 60-те години на 20-ти век до наши дни:

През десетилетията на 50-те, 60-те и 70-те години физическото възпитание продължи своята история на маргинализация. Разглеждано, първо, като морализиращ и патриотичен елемент на подготовка на политическия режим и винаги, с оглед на „слаб предмет“ в образователната система, по това време физическото възпитание е в пълна криза. Присъстващо в учебните програми, но без средства и с учител, който не е обучен да го преподава, Физическото възпитание се потапя в тунел, който започва да вижда светлината в края на 70-те и най-вече 80-те.

Във връзка с Общия закон за образованието от 1970 г. е необходимо да се посочи споменаването на Физическото възпитание в общите цели с термините „развитие на физическия спортен капацитет“ (чл. 16); но, когато е в чл. 17 са изброени така наречените „области на образователната дейност“, Физическото възпитание не се появява сред тях. Въпреки това, в заповедта от 2 декември 1970 г., която одобрява педагогическите насоки за EGB, „грешката“ се коригира и физическото възпитание е включено в областта на динамичното изразяване.

Ситуацията, която става неустойчива за държава, която се счита за модерна и напреднала, и самият социален натиск, накараха Министерството на образованието да започне План за разширяване на физическото възпитание в EGB през 1985 година. Чрез различни покани за курсове се опитва да специализира физическо възпитание за учители/длъжностни лица/като. Започва да се вижда промяна, която не е толкова значителна, колкото би трябвало да бъде, тъй като по-късно важна група обучени учители изоставят Физическото възпитание, за да се посветят на други специалности.

LOGSE, одобрен през октомври 1990 г., е отправна точка по отношение на включването на различните предмети, наречени области на знанието в този закон. Физическото възпитание се появява под същото име в началното образование в изкуството. 14.

По същия начин физическото възпитание се появява изрично в целите на гореспоменатия образователен етап. В цел i) е посочено, че учениците трябва да развият способността да „използват физическо възпитание и спорт за насърчаване на личностното развитие“. Въпреки че формулирането на тази цел може да бъде критикувано с изключителната цел с подчертан утилитарен характер, който се дава на физическото възпитание и объркването, което създава при разделянето на спорта и физическото възпитание, истината е, че конкретният цитат означава по-голяма информираност за важността на това.

Важно е да се отбележи, че LOGSE отваря възможността за създаване на специалност Физическо възпитание в университетските училища за обучение на учители чрез нова квалификация: тази на учител по физическо възпитание. Това означава голям напредък за физическото възпитание в началното образование.

LOCE, одобрен през декември 2003 г., в неговия чл. 16, в който се отнася до организацията на началния етап, показва, че една от областите, които ще се изучават, ще бъде Физическо възпитание.

По същия начин LOE, одобрен на 3 май 2006 г., в неговия чл. 18, във връзка с областите на началното образование, които се преподават във всички цикли на този етап, също така се признава, че една от тях ще бъде физическо възпитание. Освен това в своето изкуство. 2, е изложен като Край на образованието з) „Придобиване на интелектуални навици и техники на работа, научни, технически, хуманистични, исторически и художествени знания, както и развитие на здравословни навици, физически упражнения и спорт.“ Също така, в своето изкуство. 17, посочено е като цел на началното образование к) „Ценете хигиената и здравето, приемайте собственото си тяло и това на другите, зачитайте различията и използвайте физическото възпитание и спорта като средства за насърчаване на личното и социалното развитие“.

И накрая, LOMCE, одобрен на 10 декември 2013 г., в точка Девет от единствения си член, също посочва, че „етапът на началното образование включва шест курса и е организиран в области, които ще имат глобален и интегриращ характер.“, Появяване на областта на физическото възпитание като „специфичен предмет“ във всеки от курсовете. Освен това в чл. 4 от Указ 26/2016, който установява учебната програма за начално образование в общността на Кастилия и Леон, когато става въпрос за посочване на целите на етапа на началното образование, ни насочва към кое изкуство. 17 от LOE (изложено в края на предишния параграф).

Нека сега анализираме, ФИЗИЧЕСКО ОБРАЗОВАНИЕ в сегашната образователна система: Тази област на задължителното образование има в тялото и движението основните оси на образователно действие. По този начин, зоната за физическо възпитание се опитва да възпита двигателните умения на учениците, което означава насърчаване и улесняване на значително разбиране на тяхното тяло и неговите възможности, развиване на умения и инструментални способности, които подобряват и увеличават капацитета им за движение, приемат нагласи, ценности и норми по отношение на тялото и неговото движение.

С физическо възпитание цели да, Накратко, ученикът да се научи да познава тялото си и да използва възможностите си за движение по отговорен начин, като им помага да придобият знанията, уменията, нагласите и навиците, които им позволяват да подобрят качеството си на живот и здравословните си условия, както и как да се наслаждават и оценяват възможностите на двигателното поле като средство за лично обогатяване и за социални и междуличностни отношения.

Преподаване, в тази област, това предполага както за подобряване на възможностите на учениците, така и за насърчаване на размисъл върху целта, значението и ефектите на самото действие.

По същия начин образованието чрез тялото и движението не може да бъде сведено до това на двигателните аспекти, но също така включва експресивни, комуникативни, афективни и когнитивни аспекти, които ще благоприятстват взаимоотношенията с околната среда, хората и дори със себе си, както и представите за пространство, време и търсене на решения за двигателни проблеми.

И това е, че областта на физическото възпитание на този етап трябва да осигури на учениците придобиването на основни двигателни модели, основаване на нови мобилизации и правилно развиване на различни двигателни умения и основни умения.

В този процес на преподаване-обучение ще бъдат организирани различни последователности на прогресията, които включват лечение, насочено от глобалното към конкретното, осигурявайки двигателни области, върху които се основава бъдещото обучение и давайки приоритет на критерия за разнообразие (интереси, способности, нужди, мотивация) на специализацията.

За това игрите и спортът (най-често срещаните начини за разбиране на физическото възпитание в нашето общество) трябва да се използват не само като дейности, които служат като средство за развитие, но и като мотивиращи елементи, които засилват положителните нагласи и ценности.

Следователно концепцията за физическо възпитание трябва да включва целия набор от телесни практики, които се стремят да развият у учениците техните психомоторни, физически двигателни и социално-моторни умения и способности, а не секторни аспекти от тях. По този начин трябва да поставим физическото възпитание в общ контекст, ориентиран към интегралното формиране на ученика чрез движение.

И накрая и, за да завърша с тази статия, някои заключения конкретно по отношение на тази тема и еволюиралото третиране на концепцията за физическо възпитание:

Всички тенденции и прояви, които физическото възпитание е имало досега, са били много догматични и авторитарни, частични и унитарни, което е направило възможно конфигурирането на предмет извън образователните системи. Лечението, което е получил, е несправедливо в сравнение с други дисциплини на знанието, придаващо прекомерно значение на тялото и чисто телесни цели (естетическа, военна, състезателна, хигиенна или физическа работа).

Свидетели сме на процес на концептуална еволюция, който тръгва от:

  • - автоматизация, до свобода на движение,
  • - фиксирана или наложена посока към свобода на действие,
  • - нещо изкуствено, нещо естествено,
  • - от движението като цел, до движението като средство за,
  • - говори за физически упражнения, говори за физическа активност,
  • - от упражнения за оцеляване, до физическа активност, за да живеете по-добре,
  • - едноизмерно зрение (двигателно), до многоизмерно зрение (афективно-когнитивно-двигателна интеграция);
  • - Физическото възпитание като самостоятелна концепция, която да бъде взаимосвързана с други области на човешкото познание,
  • - преобладаването на тялото над ума, при едно и също разглеждане на двете понятия.

Теоретичната еволюция на концепцията е оптимална: изглежда, че накрая нещо напълно очевидно е оправдано и обосновано. Но бихме могли да се запитаме: Наблюдава ли се и прилага ли се това в действителност? Физическото възпитание все още ли е „предмет на Мария“? Какво наистина се случва в центровете? Все още ли физическото възпитание е само спорт, дори в началното, състезателно ли е максимално? Не развивайки работата и оптималното съдържание, субектът е изкривен.

Настоящата еволюция на концепцията, от социално практическа гледна точка, ни води само до една цел: обучение на физическото (като синоним на упражняване). От тази гледна точка физическото възпитание, като неразделна част от днешното общество, култура и човечество, дифузно пренася истинските си ценности към култа към тялото. Ако образованието не се намесва, какви реални стратегии можем да приложим на практика за решаване на проблемите ни с идентичността?

Напълно оправдано е, че нашето физическо възпитание е изградено върху най-важните аспекти на различните концепции или движения. И така, и ако това е вярно, къде фундаментално черпи?

Като се има предвид значението на физическото възпитание като формиращ елемент на индивида, вярваме ли, че то е интегрирано (и още повече в началното образование) в рамките на образователната програма с интензивността, която заслужава?

Включват ли целите на зоната за физическо възпитание всички области, които могат да бъдат оценявани и в същото време да бъдат разглеждани през цялата история?

Анализирайки еволюцията на физическото възпитание в Испания, къде биха възникнали и основали настоящите блокове със съдържание? Необходимо ли е съдържанието; се нуждаят от повече време, тъй като учените по въпроса вече говорят?

Библиографски справки

  • Camerino, O. и Castañer M. (2002): Физическо възпитание в началното образование. ИНДЕ. Барселона.
  • Camerino, O. и Castañer M. (2003): Отвъд физическото възпитание. Куадернос де Педагогия, 322. CISSPRAXIS. Мадрид.
  • Gómez Martín, I. (1997): Бележки по теория и история на физическото възпитание (предмет на преподавателска специалност по физическо възпитание), непубликувана. Замора.
  • González Halcones, M. Á. и Санчес Санчес, Г. (1994): Физическо възпитание в началното. Учебна програма и дидактически аспекти. Амару. Саламанка.

Игнасио Мануел Ферерас Видал