методологии

Публикувано в Наръчника за индуктивни методологии в обучението на обучители. Андалуски институт за публична администрация. Севиля 2012-2013

Координиран от Мария дел Мар Херера Менчен и написан от няколко автори, включително аз.

Участието на участниците в тренировъчното действие в целия методологичен процес и основно в моментите на диагностика и оценка, въз основа на техния опит в обучението, на което са получатели, е важно, ако искаме да бъдем в съответствие с индуктивните методологии и част от използването на методи и техники, които систематизират изживяното преживяване, за да се генерира процес, при който участниците като група се развиват.

Да се ​​започне от предишна диагноза, чрез индуктивни методологии, означава да се знаят какви предварителни знания имат участниците по въпроса, защо и как те знаят това предварително познание по предмета? Какво може да се направи, с какви процедури, с какви нагласи и склонности, и как се извършва в трудовия контекст, е необходимо като предварителна мярка преди формиращо действие на професионално обучение, и особено професионално обучение за неговото прехвърляне в трудов контекст.

Ако искаме да постигнем промяна в отношението на нашите процедури и професионални компетенции, трябва да преразгледаме чрез групова самодиагностика, откъде започваме и къде и как искаме да стигнем до там, за да генерираме тази промяна в участниците, които в да ги обучите да генерират промени професионалисти в техния професионален контекст.

Задача, която завършва с диагнозата, без да се премине към тренировъчното действие, препрограмирането й е нищо друго, безполезно, дори ако е добре направено. Ако дадена ситуация е оценена, тя трябва да действа по съответния начин.

С това можем да посочим две много важни функции на оценката:

1. Мотивиращата функция.

2. Диагностичната функция.

Оценяването представлява процес, който се извършва паралелно, имплицитно, към същия дидактически процес.

Цели на оценката.

[Като справка за груповия процес, който започва от неговия опит] Педро Торес

1. Групата да осъзнае реалността, в която е потопена, и да я анализира (мотивация). Какво знаем по темата? Как и защо знаем? От какви преживявания започваме?

2. Групата да разсъждава върху анализа и да се научи да концептуализира своята практика. (обучение). Какво трябва да се научим да подобряваме? Какво трябва да знаем, за да генерираме промени в нашите процедури и ноу-хау в нашия работен контекст?

3. Че групата формулира алтернативи, които й позволяват да преодолее настоящата си реалност и ползите си в бъдеще, тоест тя се научава да препрограмира (организация). Какви методи или техники ще разгледаме за новото тренировъчно действие? Как да препроектирате и препрограмирате новото тренировъчно действие чрез индуктивни методологии?

Оценяването като процес чрез методологии за индуктивно обучение се стреми да реконструира и интерпретира опита, като благоприятства знанията и гледната точка на участниците.

ТЕХНИКИ ЗА ОЦЕНКА. В рамките на фазата на отражение II. От метода IARAR

Техники за размисъл II. Техники за оценка на наученото и пренасрочване на действието.

И накрая, техниките за оценка, от една страна, са насочени към измерване дали целите, поставени в дадено учебно действие, са изпълнени. Тук обаче говорим и за събиране на нови преживявания и изградени нови знания, за това каква по-добра концепция от систематизирането на преживяванията.

Всичко това трябва да ни позволи да имаме достатъчно елементи за планиране и програмиране на нови обучителни действия, които служат за генериране на промени и трансформация в работния контекст.

По този начин, в зависимост от тяхната продължителност и кога могат да бъдат приложени, ние правим разлика между:

E1 Техники за участие за оценка, диагностика и систематизиране на процеса

Д1.1 „Кратки“ техники: те са предназначени да извършат синтетична групова оценка, която предоставя обратна връзка на групата за това как протича процесът на обучение. Обикновено се използва например в края на сесия.

Д1.2 „Дълги“ техники, които се използват за по-дълбоки качествени групови оценки, например в края на тренировъчния процес. Тук, в допълнение към оценката на обучението, има място за изплуване на емоционалните аспекти на преживяването и участниците могат да дадат афективно приключване на процеса.

E1.3 "Циклични" техники: да се знае прехвърлянето на работата на уменията, придобити в резултат на тренировъчното действие, след като приключи.

E1.4 Техники за систематизиране на преживяванията: Това е критичната интерпретация на един или няколко преживявания от тяхното подреждане и реконструкция.

СЧЕТЕНА ТЕХНИКА nº 17

мил: Техники за оценка

подкатегория: „Кратки“ техники за синтетична оценка

описание: Всеки участник пише на лист хартия

полезност: Много е полезно да се оцени груповата сесия, като същевременно се запази анонимност

Развитие

по стъпки 1. Седнете групата в кръг и помолете всеки човек да напише на лист хартия дума, която обобщава „личния им опит“ в сесията (напр. „ЗАБАВЛЕНИЕ“).

2. Когато всеки има думата, помолете всеки човек да намери друга нова дума, която се римува с първата, независимо дали е свързана с тренировъчния процес или не. (Пример: „СТОПЕН“)

3. След това помолете групата да напише куплет с думите. (Пр .: „Този ​​забавен следобед ме остави почти разтопен“)

4. Обяснете, че когато приключат, направете топка хартия и я хвърлете на земята. След като ги "разбъркате", помолете всеки човек да вземе топка на случаен принцип.

5. Отново седнали в кръг, помолете ги да прочетат всички куплети. След това обсъдете в група резултатите от оценката.

съвет Първата дума е ключът към техниката: в случай на „задръстване“, дайте на групата ясно да се разбере, че се оставят да бъдат увлечени от първата идея или усещане, което им хрумне.

вариант: Можете да използвате същия формат, но вместо куплет напишете телеграма, SMS и т.н.

означава: Хартия и химикалки

продължителност; 10-15 минути

Референтна методология за участие. Ръководство с инструкции и 50 техники за участие. Gallego, I. и Gómez, Y. Андалуски институт за публична администрация, 2008

техника: АЛГО ЛИЧНИ nº 18

мил: Техники за оценка

подкатегория: „Кратки“ техники за синтетична оценка

описание: Всеки участник оставя личен предмет на земята, след което взема различен, който ще използва за метафорично оценяване на курса.

полезност: Той служи за качествена и синтетична оценка на тренировъчно преживяване, насърчаване на груповото творчество и засилване на чувството за принадлежност към групата.

Развитие

по стъпки 1. Поставете групата в кръг и помолете всеки човек да остави „личен предмет“ на пода и в центъра: пръстен, часовник, кърпичка ...

2. Когато всички са там, помолете всеки човек да вземе предмет, различен от поставения, и да се върне на мястото си.

3. След това обяснете, че учебната дейност ще бъде оценена, вдъхновена от това, което обектът предлага, и поканете учениците да се намесят доброволно. Примери: „Взех този пръстен, защото е кръгъл и мисля, че групата беше много близо“; „Гледам часовника, защото времето е отлетяло“ ...

4. Когато всеки направи своята оценка, ние се намесваме. Първо оценяваме с нашия обект и след това правим синтез на най-важните аспекти, които бяха казани.

съвети: Ако някой не намери нищо лично или този предмет вече се повтаря, той може да вземе нещо друго от класната стая.

вариант: Вече могат да бъдат подготвени различни обекти, които предполагат.

означава: Нито един

продължителност: 10-15 минути

справка: Методология за участие. Ръководство с инструкции и 50 техники за участие. Gallego, I. и Gómez, Y. Андалуски институт за публична администрация, 2008

техника: КРЕАТИВНО ПРЕДСТАВЯНЕ nº 19

мил Техники за оценка

подкатегория "Дълги" техники за дълбоко оценяване

описание Формират се подгрупи и всяка извършва оценка на курса по съвсем свободен и креативен начин, който ще бъде представен на свой ред, за да коментира накрая аспектите, които са били подчертани в събранието.

полезност Това е доста полезно за окончателна директна оценка на курса, защото в допълнение към официалните аспекти на курса, дейността функционира и като афективно затваряне на груповия процес.

Развитие

на стъпки 1. Помолете всеки ученик да разсъждава върху поредица от въпроси, свързани с процеса на обучение, който ще бъде оценен, и да напише отговорите на лист хартия. Възможните въпроси са: Какво получавам от всичко това? Какви "моменти" е имало по време на курса? Какви неща ме разсмяха? И да заспя от скука? И т.н.

2. Направете 3 или 4 подгрупи и обяснете, че те са споделили индивидуалните резултати и след това ги прехвърлете на останалата част от групата чрез творческа и закачлива презентация. Предлагат се опции като: малко театър; хореографирана песен, анимирана приказка, телевизионно токшоу и др. За целта им е позволено около 30-40 минути.

3. Подредете класната стая в U, оставяйки място за представленията и поканете подгрупите да излязат и да правят различни презентации по ред.

4. След това всяка група, опирайки се на карти, изяснява най-важните аспекти, които е искала да покаже, отстъпвайки място на окончателното споделяне на курса.

съвети За да работи техниката, трябва да има адекватно ниво на групово дезинхибиране. Освен това представленията трябва да са кратки, да включват хумористични елементи и да имат "край".

вариант Вместо да се прилага тази техника към момент на оценяване, може да се направи творческо представяне на документ или друго учебно съдържание.

означава Хартия/писалки/маркери/цветни картони

продължителност 1 час и половина

Референтна методология за участие. Ръководство с инструкции и 50 техники за участие. Gallego, I. и Gómez, Y. Андалуски институт за публична администрация, 2008

Техника: АНГАЖИМЕНТ № 20

мил Техники за оценка

подкатегория "Циклични" техники за оценка на трансфера

описание Избира се обучение, което може да се прехвърля и се иска ангажимент за неговото провеждане. Той е общ с партньор и двамата трябва да се срещнат след 15 дни, за да споделят, ако са го направили.

полезност Тя позволява да се оцени различното обучение и да се оцени реалната му приложимост на работното място, като се удължават ефектите от тренировъчния процес след завършване на курса.

развиваща се

по стъпки 1. В края на последната сесия на тренировъчното действие помолете всеки участник да измисли конкретно обучение, което „те ще предприемат на работа“, защото го считат за полезно и приложимо.

2. Когато всички приключат, образувайте двойки на случаен принцип и ги помолете да споделят своите съответни знания и цели. Освен това те трябва да планират и уговорят среща (лично или онлайн) след поне 15 дни, за да проверят състоянието на съответните си ангажименти.

3. Когато двойките приключат, съберете цялата група в кръг с молба двойките да седнат заедно. След това поканете тези, които желаят, да коментират поетите ангажименти ... и срещите!

съвети Ако групата е странна, учителят може да участва или да се създаде трио.

вариант Можете да организирате „общо“ събрание, вместо по двойки, физически или по електронен път, за да направите споделянето

означава Хартия/писалки

продължителност 25 минути

Референтна методология за участие. Ръководство с инструкции и 50 техники за участие. Gallego, I. и Gómez, Y. Андалуски институт за публична администрация, 2008

Техника ВАШЕТО ПИСМО nº 21

мил Техники за оценка

подкатегория "Циклични" техники за оценка на трансфера

описание Избира се обучение, което може да се прехвърля и се иска ангажимент за неговото провеждане.

полезност Оценете качествено постиженията, постигнати от всеки участник в тренировъчно действие, в допълнение към удължаване на неговите ефекти след завършване на тренировъчния процес

развиваща се

по стъпки 1. В края на последната сесия на курса всеки участник ще бъде помолен да запише на лист хартия промените, които се надява да извърши във връзка със съдържанието, върху което е работил и/или опитът, преживян в класната стая . Всеки ученик ще напише в писмо искрена декларация за целите за прилагане на нови нагласи, умения и/или поведения, свързани с преживяното преживяване.

2. След като писмата са написани, той ще достави запечатан плик на всеки, ще ги помоли да ги вмъкнат в него и да напише, както на адреса за връщане, така и на получателя, тяхното име и пощенски адрес, където ще бъдат намира се Очаквайте скоро.

3. Всички писма се събират и съхраняват толкова дълго, колкото се счита за подходящо [в зависимост от целите и продължителността на курса, но никога повече от един месец].

4. След установеното време кореспонденцията ще бъде изпратена до всеки един от участниците, който ще получи в домовете си „своите“ предложения за промяна, които са написали в края на това обучение. Ако критериите за време са били адекватни, ще мине достатъчно време, за да се извърши самоанализ от физическо и времево разстояние за постигнатите постижения.

съвети За да се запази ефектът на изненадата, е важно да не се доставят пликовете с печати, докато писмата не бъдат написани.

вариант По-късно могат да се установят контакти между учител и ученици, за да се коментира резултатът от тази самооценка.

означава Пликове/хартия/химикалки/пощенски марки

продължителност 15-20 минути

Референтна методология за участие. Ръководство с инструкции и 50 техники за участие. Gallego, I. и Gómez, Y. Андалуски институт за публична администрация, 2008

ОБЩА ТЕХНИКА НА ОТРАЖЕНИЕТО ЦЕННО ИЗОБРАЖЕНИЕ

(поне 1 изображение) НАБЛЮДЕНИЯ

1. Какво постигнахме? Във връзка с предложените цели.

2. Какво ни е улеснило задачата?

3. Кои бяха основните пречки?