Документи
Публикация на 07-октомври-2018
Стенограма от Психологическия факултет, Катедра по еволюционна и научна психология 25.10.2007 ·
Факултет по психология
Катедра по еволюционна психология и образование
СТРЕС, СЕМЕЕН РИСК И НЕАДАПТАЦИЯ
СОЦИАЛНО-ЕМОЦИОНАЛНО И УЧИЛИЩЕ В ДЕТСТВОТО
Представено от Франсиско Хавиер Ферндес Баена
Режисьор д-р М Виктория Трианес Торес
Глория и майка ми
Дава. Мара Виктория Трианес Торес, директор на дисертацията: Стрес, риск
семейна и социално-емоционална и училищна дезадаптация в детството, на която той е автор
Франсиско Хавиер Ферндес Баена.
Упълномощава представянето на гореспоменатата теза за нейната защита и поддържане,
в съответствие с разпоредбите на Кралски указ 185/1985 от 23 януари, издаващ
Темата на изследването е от значение, като се има предвид нейното значение за
разбират определени трудности и поведенчески проблеми на деца и юноши. The
докторант прави адекватен преглед на съществуващата библиография в
уважение, върху което се основават общите цели и работни хипотези.
И накрая, анализът на данните е от значение и ви позволява да получите резултати
и заключенията, които смятаме, ще имат голяма стойност за знанието
учени в тази социална област, които толкова се нуждаят от тях.
И за запис и влиза в сила в съответния файл,
издаде това в Малага на 20 декември 2006 г.
Подписано: M Victoria Trianes Torres
Желанието ми е да изкажа своята благодарност на всички хора, които направиха възможно
реализацията на тази изследователска работа:
На моя ръководител на дипломната работа, доктор Да. Мара Виктория Трианес Торес, за нея
отдаденост, насоки и постоянна подкрепа.
На различните членове на изследователската група за тяхното приятелство и помощ:
ngela Muoz, Lidia Hierrezuelo, Milagros Escobar, Enrique Maldonado, Ana
Snchez, M Luisa de la Morena, Beln Garca и Lidia Infante.
На различните професори, с които съм провеждал изследователски престои
по време на подготовката на тази дипломна работа:
Д-р Кристина Салмивали, Университет в Турку (Финландия)
Д-р Хелън Коуи, Университет в Съри (Великобритания)
Д-р Меган Гунар, Университет на Минесота (САЩ)
Както и колегите от онези университети, които ми улесниха
адаптация и са ме накарали да имам незабравими моменти: Мишел Ломан, Катлин
Peets, Tiina Ojanen, Kristin Frenn, Bonny Donzella, Sandi Werweke, Karina
Quevedo, Marcos Kuroki и др.
На Ремедиос Портило, съветник на участващите училища, за нея
сътрудничество през целия процес на оценка.
На ръководството и учителите на училищата, които са участвали в това
проучване за тяхното безкористно сътрудничество: CEIP Doctor Fleming, CEIP San
Хуан де Диос Ла Голета, CEIP Сан Пабло и CEIP Франсиско де Гоя.
Логично, благодаря на сътрудничеството на ученици и семейства
участниците за разбирането им за изследователската функция.
На Глория Баскуана, за нейното доверие и подкрепа през цялото време.
На майка ми за нейната подкрепа, която беше от съществено значение за осъществяването на
разработване на тази теза.
1. СТРЕС В ДЕТСТВОТО
1.1. Въведение 21 1.2. Концепция за стрес. 23 1.3. Определение за стрес ... 27 1.4. Области на стрес в детството. 30 1.5. Оценка на стреса в детска възраст. 33
1.5.1. Въпросници . 33 1.5.1.1. Ограничения на самоотчетите. 3. 4
1.5.2. Интервюта 35 1.5.2.1. Ограничения на интервютата. 36
1.5.3. Общи съображения при оценката на стреса . 37 2. СТРЕС И СОЦИАЛНО-ЕМОЦИОНАЛНО И НЕАДАПТАЦИЯ НА УЧИЛИЩАТА В
2.1. Въведение 41 2.2. Стресори в областта на здравето и социално-емоционалната и училищната дезадаптация 43 2.3. Стресори в училищната среда и социално-емоционална и училищна дезадаптация 45 2.4. Стресори в семейната среда и социално-емоционална и училищна дезадаптация 50 2.5. Множество стресови фактори и социално-емоционална и дезадаптация в училище 58 2.6. Променливи на модератора 61
2.6.1. Възраст. 62 2.6.2. Секс. 65
2.7. Оценката на социално-емоционалната адаптация. 66 2.7.1. Използване на информационни източници 68
3. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧНИЯТ ОТГОВОР НА СТРЕСА
3.1. Въведение 73 3.2. Интердисциплинарни модели на стрес. 73 3.3. Отговорът на психофизиологичния стрес. 77
3.3.1. Адреномедуларна система (SAM) 78 3.3.1.1. Функции на адреномедуларната система 79
3.3.2. Хипоталамо-хипофизарно-надбъбречна ос (HPA) . 80 3.3.2.1. Функции на оста хипоталамус-хипофиза-надбъбречна жлеза. 82 3.3.2.2. Характеристика на оста хипоталамус-хипофиза-надбъбречна жлеза. 85 3.3.2.3. Промени в оста на хипоталамус-хипофиза-надбъбречна жлеза . 87
3.3.3. Оценка на психофизиологичния стрес. 91 3.3.3.1. Оценка на базалните нива на кортизол 92 3.3.3.2. Оценка на реактивността на кортизола към стресови фактори . 93 3.3.3.3. Мерки за оценка на нивата на кортизол . 95 3.3.3.4. Променливи, които трябва да се вземат предвид при оценката на кортизола. 96
4. СОЦИАЛНА СРЕДА, ЕКСПЛОАТАЦИЯ НА ОСА HPA E
СОЦИАЛНО-ЕМОЦИОНАЛНА И НЕАДАПТАЦИЯ НА УЧИЛИЩЕТО
4.1. Въведение 103 4.2. Социално регулиране на функционирането на оста HPA. 103
4.2.1. Ненормална социална среда и ефекти върху оста HPA. 104 4.2.2. Нормализирана социална среда и ефекти върху оста на HPA
4.3. Връзка между функционирането на оста HPA и социално-емоционалната и училищната адаптация. 110
4.3.1. Вътрешни проблеми. 111 4.3.2. Външни проблеми. 114 4.3.3. Проблеми с академичната успеваемост 116
5. ИМПРИЧНО ИЗСЛЕДВАНЕ
5.1. Въведение 125 5.2. Цели. 127 5.3. Метод 131
5.3.1. Участници 131 5.3.2. Инструменти 133
5.3.2.1. Детски опис на ежедневните стресови фактори. 133 5.3.2.2. Семеен опис на житейски събития и промени. 135 5.3.2.3. Социокултурни показатели. 136 5.3.2.4. Сутрешен кортизол 137 5.3.2.5. Система за оценка на поведението на деца и юноши . 139 5.3.2.6. Индекс на училищните резултати. 142
5.3.3. Процедура. 142 5.3.4. Дизайн . 146
5.4. Резултати . 146 5.4.1. Статистически анализ. 146 5.4.2. Описателен анализ. 148 5.4.3. Корелационен анализ . 154
5.4.3.1. Ежедневен стрес и социално-емоционална и училищна дезадаптация. 154 5.4.3.2. Самоотчитани ежедневни и семейни стресове. 155 5.4.3.3. Семеен стрес и социално-емоционална и училищна дезадаптация. 156
5.4.4. Регресионен анализ. 160 5.4.4.1. Медиативен ефект от сутрешното ниво на кортизол върху връзката между самоотчитания ежедневен стрес и социално-емоционалната и училищна дезадаптация. 162 5.4.4.2. Медиативен ефект на сутрешното ниво на кортизол върху връзката между семейния риск и социално-емоционалната и училищната дезадаптация. 167
6. ДИСКУСИЯ И ЗАКЛЮЧЕНИЯ. 175
7. ЛИТЕРАТУРА. 199
Приложение 1. Опис на детството на ежедневните стресори (IIEC).
Приложение 2. Семеен опис на жизненоважни събития и промени (ФАЙЛ) . 259
Приложение 3. Система за оценка на поведението при деца и юноши (BASC).
Тази дипломна работа се занимава с влиянието на стреса, преживян в детството
върху социално-емоционалното и училищното развитие. За това в настоящата работа
използвайте три реда за оценка на стреса: а) самоотчети за стресорите
всеки ден при деца на възраст 9-12 години; б) родителски доклади за стресови фактори
опит от семейството; и в) сутрешни нива на кортизол, считани за
основен хормонален маркер на стреса.
Написанието на тази работа е структурирано в две части:
Първата част разглежда теоретичната основа на изследването, правенето
пътуване през концептуализацията на стреса и най-често срещаните стресови фактори
важно в детството в области като здраве, училище и семейство. Знам
лекувайте тези стресори от гледна точка на техните проблемни връзки
социално-емоционални и училищни, които представляват зависимата променлива на
тази работа. И накрая, механизмите и функциите на
реакция на кортизол към стресови фактори, както и връзката му с проблемите
на социално-емоционална и училищна адаптация. Тази теоретична част се състои от четири
Във втората част е разработено емпиричното изследване и се състои от две
Различните раздели на този раздел са обяснени по-подробно по-долу.
теза. Работата започва с първа глава, посветена на изложението на
основни теоретични парадигми на стреса: а) стрес като стимул, б) стрес като а
отговор и в) стрес като взаимодействие стимул-отговор; следван от
определения за стрес, които се радват на по-голям консенсус. Тази глава завършва
ограничаване на изследването до детски стрес, коментиране на основните източници на
стрес на този етап от развитието и вземане на някои съображения относно
Втората глава има за цел да направи преглед на предишни изследвания, които
свързват стреса в детството и проблемите на социално-емоционалната адаптация и
училище. Този преглед на проучванията се извършва въз основа на основните стресови фактори
информирани от момчета и момичета, като тези, свързани със здравната област,
училище, семейство, както и изследвания, които използват мерки, които обхващат
множество стресори от различни домейни. Впоследствие те