* Бакалавър по физическа активност и спорт и диплом по преподаване
на началното образование: Специалност по физическо възпитание. Доктор по образование
от университета Комплутенсе. Професор в Педагогическия факултет
от университета Комплутенсе в Мадрид
** Бакалавър по физическо възпитание. Професор в университетското училище
в педагогическия факултет на университета Комплутенсе в Мадрид
Елена Рамнрес Рико *
Cysar Fernбndez-Quevedo Rubio **
В тази статия ние правим преглед на различните форми на преместване, които децата използват по време на етапа на ранно детско образование, като се фокусираме особено върху описанието на тяхното развитие.
Ключови думи: Детски етап. Измествания. Локомоция.
единадесет
1. Въведение
Основните способности и умения представляват подкрепата на човешките двигателни умения, тъй като всяко друго движение е резултат от развитието и комбинацията от основни способности и умения.
Напредъкът на основните умения може да бъде свързан с увеличаването на капацитета, който съпътства растежа и развитието на детето, като е естествен процес, но ако не се насърчава отвън, този процес може да не достигне оптимална степен на развитие (Wickstrom, 1983).
Идеята е да се намеси, чрез стимулиране на детето, в момента, в който то се обучава чрез неговото развитие, и по този начин да се избегнат възможни забавяния в придобиването на определени умения (Wickstrom, 1983).
2. Концепция
Можем да намерим различни определения, за да опишем тази група двигателни умения.
„Всяка прогресия от една точка към друга в околната среда, която използва цялостно или частично движение на тялото като единствено средство.“ (Delgado, 1975; в Generelo & Lapetra, 2002, стр. 453) (Baсuelos, 1984, стр. 138).
Недостатъкът на това определение е, че то изключва всички онези форми на преместване, които не са произведени от действието на самия субект, като свлачища или транспорт. Същото не се случва с този, който събираме по-долу.
"Ние разглеждаме изместване при всяка прогресия от една точка в друга в пространството, използвайки движение като среда, било то генерирано от самото тяло или генерирано от друга среда." (Dнaz, 1999, стр. 132)
3. Необходими качества
Според Generelo и Lapetra (2002) качествата, които позволяват извършването на изместване, са: координация и баланс, останалите консултирани автори (Wickstrom, 1983; Clenaghan & Gallahue, 1985; Rigal, 1987; Conde & Viciana, 1997; Haywood & Getchell, 2005; Blбndez, 2009) също включват силата.
Conde & Viciana (1997) правят разлика между Естествени измествания, където включват ходене и бягане, и Изградени премествания, къде биха били аналитичните движения, където се поддържат различни части на тялото, с помощта на партньори и т.н.
От своя страна Batalla (2000) класифицира преместванията в две групи: обичайни начини (походка и удар) на изместване и тези на по-малко използване.
Друга форма на класификация е тази, представена от Ortega (2009), която се позовава на някои специализирани пътувания за решаване на конкретни проблеми, име, под което включва катерене и катерене; и неефективно пътуване, което вдига пълзене или ходене на колене.
Според нас предходната класификация е безсмислена, поне в първото си подразделение, когато говорим за „специализирани пътувания“, които при всички случаи винаги биха били извън „Основните умения“ и като пример биха въвели спортна специалност.
Villada и Vizuete (2002) установяват два основни типа пътувания: активни пътувания и пасивни пътувания.
Активни пътувания: отговорността за тях носи изключително техният актьор. Посоката, скоростта, промените, моментът на спиране и вземането на решения по тях зависи изключително от субекта. Те могат да бъдат разграничени на свой ред:
Ефективно пътуване: марш и бягане.
Изместване на малка прогресия или по-малко ефективни: четворки и пълзи.
Измествания във водната среда.
Транспортни движения.
Пасивно пътуване: при тях движещият се субект не е максимално отговорен за техните промени в позицията в пространството или за някой от елементите, които изграждат движението. В тях се различават:
Dнaz (1999), под заглавието „Образователни възможности с дейности по разселване“, представя различни начини за класифициране на дейностите по разселване. Сред които включва диференциацията според: използваната енергия (собствена или външна); средата, в която се извършва изместването (земя, вода, въздух, сняг и др.); целта, скоростта; и т.н.
Придобиването на тази способност е трансцендентен факт в психомоторното развитие на детето, защото неимоверно разширява пространството, в което се развива, осигурявайки всъщност безкрайни стимули, когато се отнася до еволюцията на пространственото възприятие, в зависимост от степента на двигателно развитие на детето, ние правим разлика между частично пространство, когато то все още не ходи и има затруднения да се движи, така че детето да има достъп само до онези предмети, които са в неговата близост, и общо пространство, когато способността да се движат им позволява да откриват всичко, което пространството около вас.
Изправената походка като основно умение се развива от елементарни движения или елементарни локомоторни модели (Conde & Viciana, 1997).
Придобивайки модела на походка, детето преминава от четиричленен модел към по-ефективен, изправен и двуног. (Clenaghan & Gallahue, 1985, стр. 37)
Илюстрация 2. Дете на 5 години (Wickstrom, 1983, стр. 47)
Както Wickstrom (1983, стр. 57) подчертава много добре, състезанието не е нищо повече от „естествено разширяване на основните способности за ходене ”. Детето ходи все по-бързо и по-бързо, докато дойде момент, когато е придобил достатъчна сила в краката си, когато влезе във фаза на окачване. Дотолкова, че когато се анализира еволюцията в състезанието, първоначалният модел на тази способност се представя като жест на ходене, с непрекъсната опора върху бягащата повърхност.
7. Четириногите
За някои това е синоним на пълзене (Ortega, 2009), други го смятат за различна способност, основана на този „основен модел“ или „елементарно движение“ (Batalla, 2000; Generelo & Lapetra, 2002).
7.1. Определение
Generelo и Lapetra (2002, стр. 455) го определят като „Изместване, произведено от повече от две опорни точки“, без да се посочват опорните зони, по този начин дефиницията му съответства на концепцията, която имат за тях и която включва много видове преместване.
В същия ред се произнася (Batalla, 2000, стр. 53), който, когато определя четириногите, посочва:
„Въпреки че от името му може да се заключи, че четириногият е този начин на движение, при който се използват четири опори (двата крака и двете ръце: вървете на четири крака), концепцията на тази способност включва всички форми на движение от хоризонталната равнина, в която горната част на тялото (ръцете) се намесва активно и значително. "
Заедно с пълзенето, движението, което го предхожда, те представляват първите форми на движение на детето. Дотолкова, че те са склонни да изглеждат диференцирани от останалите умения в група, която Conde & Viciana (1997) наричат "Елементарни модели".
7.3. Четириногите
„Тази способност е част от двигателния модел на пълзене“ (Ortega, 2009, стр. 1)
Това е „походът на мечката“, движение, което вече сме включили в обхождането.
7.3.1. Необходими качества
Издигането на бедрата, което води до удължаване на краката, изисква голяма сила в ръцете, за да се поддържа.
Форма на изместване, която е много скъпа по отношение на енергията, поради голямото триене, което се случва. Това е първата форма на автономно движение, която бебето има. Conde и Viciana (1997) го включват в елементарните патони.
8.1. Определение
Изместванията, при които вентралната част на тялото е в контакт със земята и крайниците, се използват за напредване. (Ортега, 2009, стр. 3)
Това определение е донякъде ограничено, тъй като определя позицията по такъв начин, че да елиминира изместванията с лицето нагоре, което не е случаят с този, който събираме по-долу.
Под пълзене се разбира това движение, при което, използвайки горната или долната част на тялото като средство за задвижване или и двете едновременно, се поддържа пълен или частичен контакт на багажника с повърхността на движение. (Generelo Lanaspa & Lapetra Costa, 2002, стр. 457) .
8.2. Еволюция
Децата започват да пълзят между 4-ия и 12-ия месец, като са на седем месеца, когато това се появява в по-голямата част (Cratty, 1978).
„Детето започва да пълзи, когато му е било позволено да лежи плоско върху гърдите за дълги периоди“ (Cratty, 1978, стр. 87)
Въз основа на кадрите, събрани във видеото „Satges of Crawling“ (2012), можем да разграничим шест фази или етапа:
Неуспешни опити или първоначален неуспех. Бебето се опитва да се движи, но не може да се премести от мястото (6,5 месеца). При първите си опити те дърпат само с ръце, без намесата на краката им (Cratty, 1978).
Обръщане на съдбата (6,5 месеца). Бебето, когато се опитва да се движи, бута с ръце, движещи се назад.
Илюстрация 11. Превъртане назад
„Засаждане на лицето“. Бебето започва да притиска към пода, като удължава краката и повдига бедрата, докато притиска лицето си към пода (6,5 месеца).
Илюстрация 12. "Поставяне на лице"
„Ранен войник“. Когато пълзи, той дърпа само с едната ръка, докато другата остава неподвижна през цялото време, огъната и залепена за багажника, създавайки усещането, че тази ръка е ранена (7,5 месеца).
Илюстрация 13. Ранен войник
„Армейското пълзене“ или това, което бихме могли да наречем „професионално пълзене“, което позволява движение с максимална скорост в рамките, наложени от тази форма на движение (7,5 месеца).
8.4. Необходими качества
За постигане на тази форма на движение са необходими двете качества: сила (ръце, крака и багажник) и координация.
Трябва да отбележим, че като умение, което има голям прием сред децата, то се отнася лошо от отговорните за образованието. За да потвърдите първото, достатъчно е да отидете на която и да е площадка и да наблюдавате игрите на децата, които са там: някои използват пързалката, проектирана от възрастни да се плъзгат, за да се изкачват и изкачват най-сложната част; други висят и се люлеят от решетките, които поддържат столовете.
И така, ако първото нещо, което учениците правят, когато влизат във фитнес зала, е да се мотаят от решетките и да се изкачват по който и да е предмет (мантинели, въжета, шведски стълби), първото нещо, което учителят прави, е да забрани подобно поведение и е да забравите този вид практика? Не знаем отговора; Това може да се дължи на страх от инциденти или на това колко неприятно е за възрастните да се държат за решетките на решетките.
Филогенетично казано, изкачванията са останки от моторни поведения, които са имали много важно значение в ранните етапи на човешката еволюция (Blбndez, 1998). Нека си припомним предполагаемия атавистичен произход на грабващия рефлекс или хватката и рефлекса на катерене, за да подчертаем значението на тези поведения или способности за осигуряване на оцеляването на детето.
Както при четириногите и пълзенето, няма съгласие относно значението, което различните автори приписват на този термин. За някои използването на хватката на ръцете за постигане на изправено положение може да се счита за катерене (Cratty, 1978; Conde & Viciana, 1997; Blбndez, 2009), докато други (Generelo Lanaspa & Lapetra Costa, 2002; Ortega, 2009) разбират че за да може да се говори за катерене е необходимо да няма контакт със земята.
10. Изграждане на задачи
Вярваме, че би било много повтарящо се да направим раздел с описание на аспектите, които можем да използваме за изграждането на задачите във всяко от локомотивните умения, поради което избрахме да направим общо изложение за всички тях . Очевидно един от критериите ще бъде изборът на един от видовете пътувания.
Тип превъртане: Пълзене, пълзене, четириног, ходене, бягане и др.
Скорост: Бързо-бавно, константа-променлива.
Адрес: Напред, назад, отстрани.
Маршрут: Права линия, зигзаг, крива и др.
Вариации на механиката: Различни опорни повърхности (Например: Ходене с токчета, с пръсти, с външно странично стъпало ...), различен брой опори (Например пълзене само с една опора за ръка), различни позиции (Например четириноги погледи нагоре - crab- ), различно разположение на частите на тялото (например бягане със събрани ръце), вариации в естествените траектории на сегментите, вариация в разстоянието на опорите и др.
Вариации в разстоянието: Дълго и късо
На различни повърхности: Различен терен, степен на неравности и др ...
Комбинация с други действия. (Blбndez, 2009)
Басуелос, Ф. (1984). Дидактика на физическото възпитание. Мадрид: Гимнос.
Батала Флорес, А. (2000). Моторни умения. Барселона: INDE.
Blбndez, J. (1998). Използването на материали и пространства във физическото възпитание. Барселона: INDE.
Blбndez, J. (2009). Материали за основно физическо възпитание [Електронен ресурс]. Мадрид, Испания.
Clenaghan, B. A., & Gallahue, D. l. (1985). Фундаментални движения. Буенос Айрес: Редакционна книга Mеdica Panamericana.
Conde, J. L., & Viciana, V. (1997). Основи за развитие на двигателни умения в ранна възраст. Малага: Алжибе.
Крати, Б. Дж. (1978). Перцептивно и двигателно развитие при децата. Барселона: Плащане.
дел Морал, А. (1994). Учене и двигателно развитие. Мадрид: Университет в Алкалб.
Dаz Lucea, J. (1999). Преподаването и изучаването на основни двигателни умения и способности. Барселона: INDE.
etb. Първоначално излъчен на 4 октомври 2007 г. Първите стъпки. Получено на 20 декември 2012 г. от Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=KeppmyWVf3c
Generelo Lanaspa, E., & Lapetra Costa, S. (2002). Основни двигателни умения и способности: анализ и еволюция. В D. Blбzquez Sбnchez, Основи на физическото възпитание за начално образование. (стр. 443-484). Барселона: INDE.
Хейууд, К. и Гечел, Н. (2005). Моторно развитие през целия живот. Шампан: Човешка кинетика.
Ламандия168. (1 ноември 2012 г.). Пълзи нагоре по стълбите . Получено на 29 декември 2012 г. от Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=Bc8iMOgHDV0
Естествена гърда. (24 април 2012 г.). Satges of Crawling. Получено на 25 декември 2012 г. от MamaNaturalBlog: http://mamanatural.com/stages-of-crawling/
Ортега, Е. (2009). Еволюция и развитие на по-малко ефективни движения. Иновации и образователен опит, 1-10.
Ригал, Р. (1987). Педагогически основи и приложения на човешките двигателни умения. Мадрид: Пила Телеса.
Wickstrom, R. L. (1983). Основни моторни модели. Мадрид: Редакционен алианс.