Дисбалансираната диета за четене, която се предписва на учениците в началното образование
„Именно конкуренцията с информационни текстове, а не с повествователни текстове, е най-тревожна за преподавателите и бъдещите работодатели“ (П.Д. Пиърсън)
Текстовият жанр, форматът на текста, е важна променлива, която определя начина на четене или писане за него.
Педагогическите изследвания през последните десетилетия ни показват, че познаването на текстовия жанр, и по-конкретно знанието и използването на знаците или семантичните съединители, които различните текстови структури включват, оправдава по-голямото или по-малкото постижение в нивото на четене на нашите ученици ( Englert & Thomas, 1987 1; Bakken and others, 1997 2; Caswell & Duke 1998 3; McNamara, 2004 4; Sanacore & Palumbo, 2009 5; García et al., 2015 6).
Събирайки тези доказателства, РД 126/2014 от 28 февруари, който установи Основната учебна програма за начално образование, въведе „стандартите за обучение“, които ясно подкрепят инструкция за четене с разбиране, в която учениците:
„Покажете разбиране на различните типове текстове (изложбени, повествователни, аргументиращи, като ги инструктирате в познаването на структурата на различните видове текстове и стратегиите за тяхното разбиране, механизмите на сближаване на различните текстове, знанията на ключовите думи, илюстрации, препрочитане и основни и второстепенни идеи ... “(RD 26/2014: 19382)
Следователно целта на учебната програма е да се модифицира традиционната и небалансирана диета на четене на повествователни текстове, която се предлага на учениците в началното образование, в ущърб на тези, които използват изложбения език. Тази ситуация създаде и продължава да създава сериозни недостатъци в читателската компетентност на учениците в този образователен етап, последиците от които се описват повтарящо се от данните на PIRLS и PISA. Тези недостатъци започват да се проявяват с така наречения „спад в четвърти клас“, когато започват да се изправят пред четенето на изложбени текстове с по-абстрактна и сложна лексика и структура, която се различава от тази на повествователните текстове.
Като цяло учениците от средните и по-високите класове на началното образование (3-ти, 4-ти, 5-ти и 6-ти) показват ограничени познания за разликите между повествователната структура на измислените текстове (създадени за забавление) и различните структури на изложението (създадени за предават информация). В случай на изложбени текстове, тези читатели започват да ги четат без никакъв стратегически план или действие, което да им помогне да ги разберат. Разбирането на техническата, объркваща и абстрактна лексика, която тези четения съдържат, също предполага допълнителен проблем, освен сложния характер на тяхната специфична и разнообразна текстова структура.
Следователно оборудването на учениците със стратегии за разбиране на четенето, които разкриват езиковите характеристики на текста и неговата конкретна организационна структура, е отговорност на училището (Calero, 2017) 7. По този начин те биха научили понятия, които са в основата на тяхното интелектуално развитие, разбирайки как, например, текстът установява последователност, която да следва, за да изгради електромагнит, а различен може да изложи причинно-следствена връзка, която информира тях от последиците от охлаждането на Земята.
Идеята за четене, която PIRLS установява, се основава на способността на ученика да знае как да изгради значение от различните текстове, не само повествователни, но и тези от изложбен характер.
Умения, които изграждат понятието четене в PIRLS. Източник: Национален институт за оценяване на образованието. Испански доклад, кн. 1.11.
Педагогическата пристрастност на прекомерното използване на повествователния текст в училище се случва извън реалността на четене на информационното общество, в което живеем, и тези практики на четене представляват пречка за когнитивното, личностното развитие и интеграцията и успеха на много ученици и възрастни в академичната област, работна и социална среда, много взискателна с уменията за търсене на информация и способността да се разбира този тип писмени материали, много по-трудни за четене от повествователни текстове.
Информационните текстове са преобладаващи както в хартиен, така и в електронен формат: вестници, списания, блогове, формуляри, брошури, реклама, научни текстове и др. Например в мрежата информационните текстове съставляват приблизително 96% от всички публикувани документи (Duke & Bennet 2003) 8, а към 6-та година на началното образование повече от 75% от четенията и изпитите, които студентите полагат информативен. От друга страна, в диагностичните тестове, които се прилагат в CCAA (3-та година) и в PIRLS (4-та година), 50% от текстовете, които студентите трябва да прочетат, са с информативен характер.
Информативен текст е този, който: а) целта му е да предаде информация за социалния и природния свят и включва външни текстови характеристики като заглавия, таблици, фигури, снимки, индекси, съдържание и т.н., б) използва « улики за вътрешни текстове », като ключови думи, които служат като връзки за обединяване на текста, организиране на неговите идеи и характеризиране на различните му текстови структури („ поради “,„ в сравнение с “и т.н.), в) използва родови съществителни конструкции живи същества, органично земеделие и др.), или вечен словесен (Земята се върти около Слънцето), г) съдържа технически речник и д) е написан с изложен език, който организира съдържанието му в различни текстови структури: описание, причинно-следствена връзка, сравнение/контраст, времева последователност и решение на проблема.
На следващата фигура ние описваме петте модела или преобладаващите организационни структури в информационните текстове, заедно с графични организатори и ключови думи които дават сплотеност на текста и идентифицират конкретната му структура, работихме с ученици от 3, 4, 5 и 6 клас на началното образование в CEIP „Санта Барбара“ в Матароса дел Сил (Леон).
Електронното обучение не трябва да се подхожда официално като цел на познаването на «реторичните структури» в средното образование, но с подходящи педагогически практики и смислени текстове учениците в началното образование могат да създадат идеята за сравнение, описание или показване приемлива идея за причинно-следствена връзка. Не можете да чакате учениците да достигнат последните класове на началното образование, за да отговорят на тези знания. Следователно е необходимо:
- а) Увеличете достъпа на учениците до информационни текстове
- б) Времето, което учениците отделят за работа по този тип текст, се увеличава
- в) Те са изрично обучени на когнитивни и метакогнитивни стратегии, за да ги разберат
- г) Създават им се възможности за четене на информационни текстове в автентичен педагогически контекст, като обучение, базирано на проекти.