Обобщение

Тази работа обяснява процесите на валидиране и надеждност, извършени за проектирането и изготвянето на заявка чрез въпросник. Целта му е да знае мнението на учителите за състоянието и възможностите за подобряване на медийната и информационна грамотност (AMI) в магистърската степен по преподавателски персонал по задължително средно образование и бакалавър, професионално обучение и езиково обучение (MAES) от Университет в Кадис. Като справка с документалните източници по темата (Ferrés, 2006; Margalef, 2010; Wilson, Grizzle, Tuazon, Akyempong & Cheung, 2011; Aguaded et al. 2011; Area, 2012; Ferrés & Piscitelli, 2012; Pérez Tornero, 2015; Fedorov & Levitskaya, 2015; Fedorov, Levitskaya & Camarero, 2016) беше възможно да се разработи подходящ инструмент за контекста на приложението. Като собствено творение, той трябваше да бъде валидиран, за което беше подложен на преценката на експерти. Всички техни приноси и съвети бяха систематизирани, анализирани и включени в окончателната версия на въпросника, така че неговата научна валидност да гарантира постигането на целта, за която е замислен.

образование

изтегляния

Препратки

Aguaded, J.I .; Ferrés, J.; Круз Диас, М.Р .; Перес Родригес, А.; Sánchez Carrero, J., & Delgado, Á. (2011). Степента на медийна компетентност в андалуското гражданство. Grupo Comunicar Ediciones/Agora Research Group на Университета в Уелва.

Алберо, М. (2002). Юноши и Интернет. Митове и реалности на информационното общество. ZER. Списание за комуникационни изследвания, 7 (13), 1-8.

Anguera, M.T. (1986). Качествени изследвания. Образовайте, 10, 23-50

Area, M. (Dir) (2012a). Визията и мнението на учителите за програмата School 2.0 в Испания. Анализ на автономни общности. Окончателен доклад от първото проучване на проекта TICSE 2.0 (Информационни и комуникационни технологии в училищната система). Възстановено от: http://goo.gl/vaPZcj

Площ, М. (2012b). Грамотността в дигиталното общество (стр. 3-41). В М. Район, М; Gutiérrez, A. и F. Vidal (Eds.) Цифрова грамотност и информационни умения. Барселона: Ариел/Мадрид: Фондация Телефоника.

Arias, F. (2012). Изследователският проект. Въведение в научната методология. Барселона: Епистема.

Бъкингам, Д. (2008). Отвъд технологиите. Преосмисляне на ученето в ерата на дигиталната култура. В I. Pettersen, Младежка медийна демокрация: Възприятия за нови литератури. Конференция за демокрация на младежката медия (стр. 37-43). Център за социални и образователни изследвания. Възстановено от: https://ddbuckingham.files.wordpress.com/2015/04/beyond-technology.pdf

Cabero, J., & Guerra Liaño, S. (2011). Обучение по грамотност и медии в началното обучение на учители Образование XX1, 14 (1), 89-115

Cabero J., & Barroso, J. (2013). Използването на експертна преценка за оценка на ict: коефициент на експертна компетентност. Дрон 65 (2), 25-38.

Caldeiro, M.C., & Contreras, P. (2014). Медийна грамотност на неуниверситетските учители. Казус от Lugo. Сборник III Международен конгрес на дигиталното общество. Научна асоциация на комуникациите и новите технологии, 249-264.

Касани Д. (2006). Зад редовете. Барселона: Анаграма.

Касани Д. (2011). На линия. Четете и пишете в мрежата. Барселона: Анаграма.

Celot, P. (Ed.) (2010). Проучване на критериите за оценка на нивата на медийна грамотност. Брюксел: EAVI.

Целот, П. (2015). Оценка на нивата на медийна грамотност и Европейската комисия. Пилотна инициатива. Брюксел: EAVI.

Креспо, Т. (2007). Отговори на 16 въпроса за използването на метода Делфи в педагогическите изследвания. Лима: Редакционен Сан Маркос.

де ла Торе, А. (2009). Нови профили при учениците: креативност на компетентни дигитални местни и рутинни експерти Rusc, Университети и списание на обществото на знанието, 6 (1).

del Río, P. (1996). Психология на медиите. Мадрид: Редакционен сборник.

del Río, P., & del Río, M. (2008). Изграждането на реалността за децата чрез тяхната телевизионна диета. Съобщение, XVI (31), 99-108.

Елън, Л. (2012). Фендом на Шерлок и трансмедия. Джеферсън: Макфарланд и компания.

Федоров, А. и Левицкая, А. (2015). Ситуация с медийно образование и критична компетентност в днешния свят: мнение на международни експерти. Общувайте, 45, 107-116.

Федоров, А.; Levitskaya, A., & Camarero, E. (2016). Учебни програми за обучение по медийна грамотност според международни експерти. Европейско списание за съвременно образование, 17, 324-334.

Фелини, Д. (2014). Качествено образование по медийна грамотност. Инструмент за учители и педагози за италиански начални училища. Списание за образование по медийна грамотност, 6 (1), 28-43.

Ferrés, J. (2006). Състезанието в аудиовизуалната комуникация: артикулирано предложение за измерения и показатели. В Consell del’Audiovisual de Catalunya (Ed.), Образование в аудиовизуалната комуникация (стр. 9-18). Барселона: CAC.

Ferrés J., Masanet, M. J., & Marta-Lazo C. (2013) Невронаука и медийно образование: недостатъци в испанския случай. История и социална комуникация. 18, 129-144.

Ferrés, J., García Matilla, A., Aguaded, I., Fernández Cavia, J., Maz, M., Blanes, M., Álvarez Pousa, L., Díaz, R., Delgado-Ponce, Á., Durán, J., de las Heras, P., Fueyo, A., Barroso, J., Galindo, F., García, N., García, F., Gómez Sicilia, M., Guerra, S., & Zarandona, Е. (2011). Медийно състезание. Изследване на степента на компетентност на гражданите в Испания. Институт за образователни технологии Consell de l ’Audiovisual de Catalunya Grupo Comunicar.

Ferrés, J., & Piscitelli, A. (2012). Медийна компетентност: артикулирано предложение за измерения и показатели. Комуникация, 38 (XIX), 75-82.

Frau-Meigs, D. (2012). Транслитерацията като нов изследователски хоризонт за медийна и информационна грамотност. Медиа изследвания, 3 (6), 2-12.

Freire, P. (1988). Образованието като практика на свобода. Мексико: Siglo XXI Editores.

Галвес Джонсън, М. (2005). Медийното образование в Латинска Америка: визията на експертите. Общувайте, 24, 35-40.

García Ruiz, R., Guerra Liaño, S., González Fernández, N. & Álvarez Arregui, E. (2010). Проучвателно проучване на възприятията на университетския преподавателски персонал по отношение на управлението на преподаването. Образование XXI, 13 (2), 163-184.

Грандио, М.М. (2016). Трансмедия в университетското образование. Анализ на предметите за медийно образование в Испания (2012-2013). Ключова дума, 19, (1).

Herrán, A. De La; Хашимото, Е. и Мачадо, Е. (2005). Проучете в образованието. Основи, приложение и нови перспективи. Мадрид: Редакционен дилекс.

Jenkins, H. (2003). Трансмедийно разказване на истории: Преместването на герои от книги към филми към видеоигри може да ги направи по-силни и по-завладяващи. MIT Technology Review. Възстановено от: http://www.technologyreview.com/news/401760/transmedia-storytelling

Лаури, М. А.; Borg, J .; Günnel, T., & Gillum, R. (2010). Отношение на извадка от учители по английски, малтийски и немски към медийно образование. European Journal of Teacher Education, 33 (1), 79-98

Лопес, Л., & Агуаде, М. Л. (2015). Преподаване на медийна грамотност в колежи за образование и комуникация. Комуникация, 44, 187-195.

Лурия, А.Е. (2003). Историческо развитие на когнитивните процеси. Мадрид: Акал.

Маргалеф, Дж. (2010). Предизвикателства и перспективи на медийното образование в Испания. Консултирайте се с експерти. Проект „Медиаскоп“. Институт за обучение на учители, изследвания и образователни иновации (IFIIE). Мадрид: Държавен секретар по образованието и професионалното обучение. Министерство на образованието.

Мартинес Саланова, Е. (2014). Учене и творчество в медийното образование. Пролог към книгата на И. Авила Пиетрасанта, Apantallad @ s. Наръчник за образование за медии и права на комуникация в радио и видео за деца. Взето от: http://educomunicacion.es/articulos/aprendizaje_medios.htm

Mengual, S. (2011). Значението, което възприемат учителите и студентите за включването на дигиталната компетентност във висшето образование. Аликанте: Катедра по обща дидактика и специфична дидактика на Факултета в Аликанте.

Морин, Е. (1999). Седемте необходими знания за образованието на бъдещето. Организация на ООН за образование, наука и култура. Париж: ЮНЕСКО.

Морин, Е. (2004). Гносеологията на сложността. Вестник на антропологията, 20, 2.

Морин, Е. (2005). Въведение в сложното мислене. Барселона: Гедиса.

Перес Торнеро, Дж. (2012). Обучението на учители по медийно образование: учебна програма и международен опит. Общувайте, 39, 10-14.

Перес Торнеро, Дж. (2013). Интеграцията на ИКТ и дигиталните книги в образованието. Нагласи и оценки на учителите в Испания. Барселона: Планета.

Перес Торнеро, Дж. (2014). Перспективи 2014: Технологии и педагогика в класната стая. Непосредственото бъдеще в Испания. Барселона: Планета.

Перес Торнеро, Дж. (2015). Перспективи 2015: Технологии и педагогика в класната стая. Как учителите виждат непосредственото бъдеще в класната стая. Барселона: Планета.

Перес Торнеро, Дж. (2017). Трансмедийната комуникация ще промени ролята на гражданите и журналистите. Също и от възпитатели. Айка. Списание за иновации и технологии в образованието. Взето от: http://www.aikaeducacion.com/wp-content/uploads/2017/02/El-contexto-de-la-transmedialidad-Jose-Manuel-Perez-Tornero-AIKA.pdf

Перес Торнеро, J.M., и Мартинес Серда, J.F. (2011). Към наднационална система от медийни показатели. Политики за ограмотяване в Европейския съюз. Infoamérica: Iberoamerican Communication Review, 5, 39-57.

Pérez Tornero, J. M., & Tayie, S. (2012) Обучението на учители по медийно образование: учебна програма и международен опит. Общувайте, XX (39), 10-14.

Redecker, C., & Punie, Y. (2017). Европейска рамка за цифрова компетентност на преподавателите DigCompEdu. Люксембург: Служба за публикации на Европейския съюз. Взето от: https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-sciaching-and-technical-research-reports/european-framework-digital-competence-educators-digcompedu

Ruiz Bolivar, C. (2008). Мултиметодният подход в социалните и образователни изследвания. Поглед от парадигмата на сложността. Списание за философия и социополитика на образованието, 8, 13-28.

Сподели, J; Jolls, T., & Thoman, E. (2003). В инструментариум за медийна грамотност. Рамка за обучение и преподаване в ерата на медиите. Център за медийна грамотност. Калифорния. Взето от: http://www.medialit.org/sites/default/files/03_MLKorient_spanish.pdf

Scheibe, C. (2009). „Звучи страхотно, но нямам време!“ Подпомагане на учителите да постигнат целите и нуждите си с обучение по медийна грамотност. Списание за образование по медийна грамотност 1, 68-71.

Tiede, J., & Grafe, S. (2016). Медийна педагогика на немски и американски Обучение на учители. Общувайте, 49, 19-28.

Ван Дейк, Т.А. (2006). Реч и манипулация: Теоретична дискусия и някои приложения. Списание Signs, 39 (60), 49-74.

Ван Дейк, Т.А. (2008). Семантика на дискурса и идеологията. Дискурс и общество, 2 (1), 201-261.

Ван Дейк, Т.А. (2010). Реч, знания, сила и политика. Към критичен епистемичен анализ на дискурса. Списание за лингвистични изследвания, 13, 167-215.

Ван Дейк, Т.А. (2017). Изследвания на критичния дискурс: социокогнитивен подход. Дискурс и общество, 10 (1), 137-162.

Вертш. J.V. (2001). Виготски и социалното формиране на ума. Барселона: Пайдос

Wilson, C., Grizzle, A., Tuazon, R., Akyempong, K., & Cheung, C. (2011). Медийна и информационна грамотност. Учебна програма за учители. Издания на ЮНЕСКО.