.Антонио Г. Гарсия. Почетен професор по фармакология в UAM и президент на фондация Teófilo Hernando.
Слушал съм дидактически беседи, които карат един час да мине за пет минути. Един от тях живеех в конгрес, проведен преди години в Атлантик Сити; Бях очарован от презентацията на професор Питър Бейкър. С тебешир в дясната ръка и показалец в лявата, Питър разказа как е стигнал до характеризирането на невроналния натриев/калциев обменник с техника, която беше широко използвана в морските лаборатории през 1960-1970-те: записването на йонни течения.в гигантския аксон на калмарите. След задължителните поздравителни думи, отправени към стотиците изследователи, които бяха в тази голяма класна стая, той коментира какво ще разкаже и след това продължи да го разработва.
На голяма черна дъска той нарисува и обсъди обосновката на протокола и обосновката за първия експеримент, а след това проектира един от малкото си слайдове с резултата. Той се връщаше към черната дъска и в първоначалната схема се опитваше да обясни резултата от този експеримент и протокола на следващия, за да изясни проблема; след това щеше да отиде до слайда, за да потвърди дали прогнозата му е изпълнена на нова графика.
При преподаването на жаргон теоретичният клас се класифицира като майсторски клас. Обичайният теоретичен клас обаче рядко е майсторски
В последователни разходки от черната дъска до прожекционния екран и обратно, професор Бейкър, който по това време работеше в Лондонския кралски колеж, разтърсваше, със зашеметяваща яснота и ентусиазъм, завъртяната реч върху обекта на йонния транспортер на неговата лекция. Той заключи с някои заключения, че вмъква цифрово в диаграмата на дъската: (1-ви) транспортерът обменя извънклетъчен натрий за вътреклетъчен калций; (2-ра) неговата функция е да възстанови високия цитозолен калций по време на клетъчната активност, до базовите му нива; (3-ти) при определени експериментални условия топлообменникът може да работи обратно, изпомпвайки калций към цитозола и натрий към извънклетъчното пространство.
Независимо от клиничната прогноза на тези основни експерименти (например днес знаем, че натриево-калциевият обменник е от основно значение за регулирането на сърдечния ритъм и се променя при сърдечна недостатъчност) това, което искам да подчертая, са два аспекта на този разговор:, че се движеше по ясен, приятен, точен и силен начин, лесен за следване; 2, че този истински майсторски урок, който остави незаличима следа в съзнанието ми, можеше да бъде даден само от учител, който имаше големи дидактически качества и който преди всичко познаваше предмета, защото той лично го беше преживял. Но познанието по темата не е всичко, чувал съм как някои Нобелови лауреати описват работата си с лоша и скучна педагогическа техника.
Има учебни предмети, по-привлекателни от други. Но „закачането“ на аудиторията за 60 минути зависи от способността на изложението и желанието на учителя.
Теоретичният клас винаги е бил обект на дебати. Има такива, които се застъпват за нейното изчезване от класната стая; и предлагат тя да бъде заменена от учебни техники, базирани на решаване на проблеми с малки групи студенти, базирани на семинари и дистанционно обучение. Те се разхождат из различни форуми и страни, атакуващи теоретичния клас, критики, които парадоксално излагат, като дават теоретични уроци. Други защитават потискането на изпитите, които биха били заменени от процес на непрекъснато оценяване; те призовават за превръщането на университета в средно училище. Понастоящем с кризата с COVID-19 се популяризира не-лице в лице онлайн обучение; Мнозина вярват, че този начин на дистанционно обучение, който не е нов, ще измести личните дейности, когато се върнем към нормалното здраве и социален живот.
Не мисля, че това се случва, поне не в медицинските училища. Освен всичко друго, защото кабинетът на лекаря не се придобива онлайн, а до леглото на пациента. И не мисля така, тъй като придобиването от студентите на университетски режими, на етичните концепции и тяхното приложение в клиничната практика, медицинската практика, основана на хипократовата идея за уважителни и сърдечни отношения с пациента, които трябва да бъдат взаимни, са понятия и нагласи, които не се усвояват от разстояние, а в близост до учителя.
PowerPoint уби черната дъска, онзи прекрасен педагогически инструмент от миналото. Но все пак има място за преподаване
Никога не съм отричал педагогически техники, каквито и да са те, които ще помогнат за подобряване на програмите за медицинско образование във факултетите, в които съм служил. Но след половин век отдаденост на обучението на нови лекари, аз продължавам да придавам важна стойност на така наречения магистърски урок; Този бомбастичен термин се използва рядко, защото в действителност теоретичните класове, които в момента даваме на големи групи ученици, обикновено не са много майсторски.
Типичният лекционен клас е почти винаги 55-60-минутен пийл, като 60 до 100 слайда се четат един след друг, без да мигат. Удобството на "PowerPoint" е в полза на много заможни учители, които, казвайки същата година след година, стават обикновени предаватели на медицински знания. Те са като четци на слайдове, които дори не интерпретират, тъй като имат само няколко секунди за всяко изображение. Те отиват със своя PowerPoint и по този начин отговарят на изискванията на теоретичната програма, на която и до днес се основават повечето от преподавателските дейности.
Тези учители не се чувстват неспокойни или се страхуват, че урокът е майсторски или скучен и рутинен. Понякога те четат до сто слайда, без да спират, за да направят някакъв личен размисъл по темата, пораждат съмнения и улесняват развитието на критичното мислене, толкова важно в бъдещата професионална практика на студентите. Сравнете презентацията на Питър Бейкър и тази на настоящия учител по четене на слайдове: PowerPoint прогони черната дъска; неговото използване е отнесено към малка група учители, които знаят как да съчетаят ритъма на речта си с писането или очертанията на черната дъска; а-ла "Питър Бейкър".
Power-Point направи винаги изобилните и рутинни некритични и мързеливи учители по-мързеливи и некритични
През 80-те години прекарах един незабравим петгодишен период в университета в Аликанте, тогава импровизиран военен летище и днес овощна градина с модерни сгради. Един ден дойдох в класната стая, стара казарма, в която спяха войниците, и намерих сто ученици в бунт. Изчаках няколко минути, за да видя дали ще се успокоят, но изглежда не се интересуваха от мен. Без повече шум започнах да рисувам формулата за адреналин на дъската, тъй като моят клас се занимаваше с фармакологията на вегетативната нервна система. Почти веднага учениците изпаднаха в религиозна тишина, отвориха тетрадките си и започнаха да си водят бележки.
По друг повод, в началото на моя клас им разказвах увлекателната история на общата анестезия; Започнах ви едва когато започнах да описвам кинетичните свойства на етер и азотен оксид. И то е, че студентите по медицина изглежда се интересуват само от изследваната тема; привличането на вниманието им за един час не е лесно.
В моя богат преподавателски опит ми се струва, че определен клас е бил майсторски, когато, след като го завърших, се почувствах доволен. И вероятността това да се случи беше тясно свързана с това колко е нетърпелив да се справи. И какво го прави правилно? Има десетки книги за образованието и неговата методология като цяло и по-специално за медицината. Съществуват и въвеждащи курсове за преподавателски техники и трактати, които се обработват в педагогическите факултети за преподаване или изследователски цели. Но тъй като са интересни, може би не са необходими; достатъчно е да приложите здравия разум, желанието да го направите добре и да достигнете до ученика с опита, който може да бъде придобит само с ходене.
Разумното използване на Power-Point, като това на черната дъска и всеки друг педагогически инструмент, все още е полезно и се запазва
Ние знаем за медицината (в моя случай основната и клиничната фармакология) и искаме да предадем на студентите това, което знаем. Но дали това, което интересува студентите, е броят (изпитен предмет) или трябва да положим допълнителни усилия за предаване на университетски режими, ценности, които сме си дали в течение на времето, загриженост за хуманитарните науки, от които се нуждае толкова много бъдещето ? лекарите да се доближат (наистина) до своите пациенти? Да мисля.
Може би бихме могли да класифицираме учителите в две групи. Рутината беше точно описана от Антонио Мачадо в неговата „Детска памет“ от стихосбирката му „Соледадес“: „Студен, кафяв/зимен следобед. Ученици/учене. Монотонност/дъжд зад прозорците./Това е класът. На плакат/Каин/беглецът е представен и Авел мъртъв,/до пурпурно петно./С гласен и кух тембър/учителят гърми, старец/зле облечен, постно и сухо,/носещ книга в ръка./И цял детски хор/пее урока:/«хиляда пъти сто, сто хиляди;/хиляда пъти хиляда, милион »./Студен, кафяв/зимен следобед. Ученици/учене. Монотонността на дъжда по прозорците ".
Другият тип учител, неспокоен и професионален, беше изобразен безразлично от Габриел Селая: «Образованието е същото/като да сложиш двигател в лодка .../Трябва да мериш, да мислиш, да балансираш .../и да започнеш всичко./Но за това,/човек трябва да носи в душата си/малко моряк .../малко пират .../малко поет .../и кило и половина концентрирано търпение ./Но е утешително да мечтаем,/докато човек работи,/че този кораб, това дете,/ще отиде далеч през водата./Да мечтаем, че този кораб/ще пренесе товара ни от думи/до далечни пристанища, до далечни острови./Да сънуваш това, когато един ден
нашата собствена лодка спи,/в нови лодки ще последва/нашият флаг е издигнат ».
Какъв учител предпочитате, Питър Бейкър или „четецът на слайдове“? Тази, която Селая е нарисувала, или тази на Мачадо?