Документи
Публикация на 11 август 2015 г.
Препис на Positi Vis Mo
ЕПИСТЕМОЛОГИЧНИ ПРИЧИНИ НА УСТОЙЧИВОТО НАЛИЧИЕ. Университет в Хавана. CEPES
Република Куба
Дисертация в опция за степен на доктор по образователни науки Рауделио Махн Сурез (автор); Хорхе Нез Джовър (учител)
МИНИСТЕРСТВО НА ВИСШЕТО ОБРАЗОВАНИЕ УНИВЕРСИТЕТ НА ХАВАНА CEPES
ЕПИСТЕМОЛОГИЧНИ ПРИЧИНИ НА УСТОЙЧИВОТО НАЛИЧИЕ НА ПОЗИТИВИЗМА В ИЗСЛЕДВАНЕТО НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА НАУКА
ТЕЗА ПО ВРЕМЕ НА СТЕПЕНТА НА ЛЕКАР В ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ НАУКИ
АВТОР: Магистър RAUDELIO MACHN SUREZ
УЧИТЕЛ: Д-р ЖОРЖЕ НЕЗ ЖОВЕР
Град Хавана 2009
378-Mac-C Епистемологични причини за трайното присъствие на позитивизъм в научните изследвания в образователните науки/Рауделио Махн Сурез (автор); Хорхе Нез Джовър (учител). - Университет в Хавана. CEPES (Дисертация в опция за степен на доктор на образователните науки). Град Хавана: Редакционен университет, 2010. - ISBN 978-959-16-1170-3. - 172 стр. 1. Machn Surez, Raudelio (Автор) 2. Nez Jover, Jorge (Tutor) 3. Теза като опция за степен на доктор на образователните науки Дигитализация: д-р C. Ral G. Torricella Morales (torri@reduniv.edu. cu)
Университет в Хавана. CEPES - Редакционен университет, Куба, 2010.
Редакционният Universitaria (Куба) публикува с лиценз Creative Commons от тип „Нетърговска атрибуция без производни произведения“, копирането и разпространението му по какъвто и да е начин е разрешено, стига да запази признанието на своите автори и да не използва търговско работи и не прави никакви промени в тях. Calle 23 между F и G, № 564. El Vedado, Havana, CP 10400, Куба e-mail: eduniv@reduniv.edu.cu Уебсайт: http://revistas.mes.edu.cu
На Харолд и Люда, двете ми любов
СИНТЕЗ Това изследване има за цел да изследва епистемологичните причини за позитивисткия империализъм в изследванията в образователните науки. По същия начин се обсъжда възможността за алтернативи
еманципаторски гносеологичен. Това е теоретико-методологично, интердисциплинарно изследване, което се движи в областта на социологията, психологията и философията на образованието. Направен е опит да се характеризира общият епистемологичен контекст на социалните науки и в рамките на това епистемологията на педагогическите изследвания.
Обектът на изследване е ограничен до изследванията в образователните науки като трансдисциплинарно пространство. Извършва се епистемологичен анализ на установените форми на изследване в образователните науки и тяхната връзка със социалните науки като цяло.
Общият проблем, който мотивира това изследване, е свързан с несъответствието между епистемичната хетеродоксия на научните изследвания в социалните науки и преобладаващата позитивистка ортодоксия на изследванията в образователните науки.
Прави се опит да се идентифицират епистемологичните случаи на тази тенденция на три нива: общия социален контекст на съвременността, рамката на социалните науки и нейните епистемологични характеристики и социалните закономерности на изследванията в самите образователни науки.
В резултат на това социалният контекст на модерността и неговите последици за социалната мисъл са епистемологично описани, а социалните науки и образователните науки са епистемологично характеризирани. Накрая те показват възможни епистемологични алтернативи за изследване в образователните науки.
Като причини за преобладаването на позитивизма, най-доброто му приспособяване към съвременната рационалност, епистемологичната структура на производството на знания в социалните науки и неговият процес на легитимиране и регенериране на научното въображаемо и характеристиките на транс-науката и научната професия бяха идентифицирани Образование, които изискват програмни резултати.
По същия начин са показани предимствата на феноменологията за изследвания в педагогиката и съвременните тенденции на критическия марксизъм и особено на съвременните ѝ развития в латиноамериканския контекст за изследвания в образователните науки, тъй като тя обхваща малко изследвана област на чувствителното познание този обект на изследване.
Началото на образователните науки, както го схващаме днес, като интердисциплинарен подход към трансдисциплинарен и по същество критичен обект на изследване, в неговия строг смисъл е сведено до E. Durkheim (1911). Изтъкнатият френски социолог беше първият, който предложи системно диференциране на ролята на всяка от конкретните науки, които трябва да отдадат почит на образователните науки; при разкриване както на съвместния ефект на всички от тях върху обяснението на фактите, така и на частичността на анализите на всеки поотделно.
Изглежда, че след Дюркхайм всичко ще бъде изяснено, но по-късната съдба на образователните науки ще продължи да бъде случайна и различна, белязана от собственото твърдение на Дюркхайм, че всеки изследовател насочва своя анализ към собствената си дисциплина.
Издърпване, което не би било напълно погрешно, ако беше балансирано и резултатът му беше извадка от хетерогенността на дисциплинарните подходи и епистемичните наклонности на образователните науки; Преобладаването на позитивистки подходи в образованието обаче показва, че този идеал за началото на социологията, да се повери критична роля на комбинацията от науки, занимаващи се с образованието, най-накрая е предаден.