Латинска Америка

травма

Какво да направите за детето си с мозъчна травма, дислексия, хиперактивност, учене с увреждания, забавяне на езика, синдром на дефицит на вниманието, забавяне на развитието, социално разочаровани и много, много ярки

от Джанет Доман и Сюзън Айзен

Синът ми е получил всякакви етикети, от „хиперактивност“ и „учене с увреждания“ до „над средното ниво, но не може да чете“. Всичко това е много объркващо. Той е прекрасно момче, но има истински проблеми. Какво означава всичко това?

Децата с мозъчна травма получават буквално стотици етикети, които описват техните симптоми, но не идентифицират причината за проблемите, които имат. Когато се предписва терапевтично лечение, то се фокусира и върху симптомите и следователно проблемът не се решава. Това са всички симптоми на мозъчно увреждане. Когато един добър мозък е леко или умерено повреден, резултатът може да бъде умерен до сериозен проблем с ученето. Това са неврологични проблеми, които могат да бъдат решени само с добра програма за неврологично лечение, насочена към самия мозък. Подходяща диагноза за такова дете би била „мозъчно увредена“, а не етикет, описващ един от многото му симптоми.

Никой никога не ми е казвал, че детето ми има мозъчна травма. Правили сме много тестове и всичко е нормално в мозъчни изследвания, генетични профили и т.н. Кога и как възниква мозъчната травма?

Без значение къде започва пътят, който в крайна сметка ще доведе до мозъчно увреждане, най-честият краен резултат е намалената оксигенация на мозъка. Това може да се случи поради различни травматични събития по време на бременност, раждане или поради болест или нараняване по време на детството. Историите за развитие на деца с обучителни затруднения показват всичко - от бебета, които са недоносени или недоносени, с дълги и трудни раждания, до деца, които са имали висока температура или падания по време на ранна детска възраст.

Понякога причината за нараняването е болезнено очевидна, а в други случаи (особено когато се случва вътреутробно) може да бъде по-трудно да се открие. Мозъчните сканирания са много добри в откриването на тумори или кисти или други аномалии, но не дават пълната картина на мозъка и как той работи. Има много деца с мозъчна травма, които имат сканиране на мозъка, което изглежда сравнително нормално.

Терминът „мозъчна травма“ не се ли отнася по-скоро за деца, които имат умствена изостаналост или проблеми с физическо увреждане? Какво общо има това с моето ярко, активно момче, което има проблеми само в училище?

Увреждането на мозъка има степени при всички хора. Дете с тежка мозъчна травма може да има значителни интелектуални и физически проблеми. Всъщност едно дете, което има средна контузия, също може да има проблеми с координацията и обучението, но в много по-малък мащаб. Това дете може да изглежда напълно нормално и способно като детето в съседство, но не може да се представя толкова добре в живота си, въпреки че се опитва толкова силно, за да се справи с връстниците си.

Както детето с тежка мозъчна травма, така и детето с лека мозъчна травма наистина имат мозъчна травма, но нито едно от тях не е безнадеждно. И на двете може да се помогне, но те се нуждаят от ефективна неврологична програма за лечение на мозъка.

Развитието на мозъка може да се забави или дори да се спре от мозъчна травма, но може да се ускори и със стимулация до степен, която позволява на детето да навакса с други деца на неговата възраст. Всички ние сме в спектър от мозъчни функции, започвайки от едва развиващото се бебе, напредвайки до зрял възрастен, който все още изпитва мозъчен растеж и развитие до смъртта. Всички се движим по този път на невроразвитие с различни скорости и скорости, в зависимост от това колко или колко малко стимулация получаваме. Възможно е също така да се върнем към този спектър по всяко време, ако мозъкът ни получи нараняване от травма или заболяване.

Как е възможно детето ми да е толкова умно по толкова много начини, но да не може да чете? Няма смисъл ...

Четенето не е академичен предмет, а неврологична функция. Умението за четене е уникално за хората. Това е една от най-усъвършенстваните способности на човешкия мозък. Само човешкият мозък е способен да декодира визуални символи, наречени думи, и да възприеме тяхното значение. Също така можем да дешифрираме по същия начин през ушния канал. Независимо дали чуваме или виждаме дума, и двете способности са функция на мозъка. За да можем да чуем дума и да я декодираме, трябва да можем да чуем думата правилно. За да можем да видим и прочетем дума, е необходимо да я видим правилно.

Когато детето има проблеми с четенето, това може да се дължи на зрителни проблеми. В повечето случаи това са проблеми на конвергенцията. За да можете да четете, трябва постоянно да сближавате зрението си до близката точка. (Близката точка се определя като разстоянието от протегнатата ръка отпред до върха на носа ни. Всичко, което е извън разстоянието на протегнатата ръка, се счита за далечна точка). Детето с проблеми с четенето не използва перфектно двете си очи заедно в близката точка.

Този проблем не съществува в самото око, а в способността на мозъка да приема два различни възгледа за света - единият от лявото око, а другият от дясното око, и безпроблемно да ги сглобява в едно изображение. Когато мозъкът не е наранен, можете да поставите изображението на дясното око идеално наслагнато върху изображението на лявото око и резултатът е перфектна конвергенция и възприемане на дълбочината.

Когато мозъкът е наранен, той може да не е в състояние да направи това или да го направи непоследователно и това създава визуален хаос. Думите на страницата се появяват като „двойни“, изчезват или са замъглени. При тези трудни обстоятелства детето с проблеми с четенето може трудно да осмисли отпечатаната страница. Тези проблеми драстично забавят скоростта, с която можете да четете и следователно значително намаляват вашето разбиране.

По отношение на своите учители и родители той се държи така, сякаш е бавен и му липсва интелигентност, докато всъщност той е най-вероятно умен като всяко момче в класа и понякога значително по-умен. Той просто има зрителни проблеми в резултат на мозъчна травма и тези зрителни проблеми трябва да бъдат лекувани. След като има неврологичната програма, от която се нуждае, той ще може да вижда думи точно както ги виждат другите в класната стая, и той ще може да чете също толкова добре.

Ако детето ми има зрителни проблеми в резултат на мозъчна травма и тези проблеми го карат да е много лош читател, трябва ли да носи очила или очила?

Проблемите с конвергенцията възникват в мозъка, а не в окото, така че този проблем не може да бъде коригиран с очила. Когато очилата се предписват на деца, които имат проблеми с конвергенцията, единственото нещо, което се прави, е да влоши проблема.

Очите на сина ми са силно кръстосани. Би ли помогнала коригираща хирургия?

Хирургията често се препоръчва за деца с тежък страбизъм (очи, които се кръстосват или разминават) Когато се извършва операция за коригиране на страбизъм, очните мускули се разрязват, така че разминаващото се око може да бъде изтеглено или избутано към окото, което попадне. Изглежда, че това чисто симптоматично лечение действа за кратко, но често само след шест месеца или година очите се връщат там, където са били преди операцията. Това е просто защото проблемът не е в мускулите. Очните мускули са напълно нормални.

Проблемът е в мозъка, който контролира тези мускули. Виждали сме деца, които са претърпели същата операция до половин дузина пъти или повече, с надеждата, че продължаващото тестване на очните мускули ще коригира проблема. Когато проблемът съществува в мозъка, просто не е възможно да го оставим настрана, за да разрешим ситуацията. Многократните опити за това ще доведат до неуспех и могат да влошат още по-сложен проблем.

Има ли други видове зрителни проблеми, които могат да причинят проблеми с ученето или четенето?

Да. Въпреки че проблемите с конвергенцията са най-често срещани, виждаме и деца, които имат проблеми с латералността. Тези проблеми могат да засегнат четенето, слушането, мобилността, езика и ръчните умения, особено писането. Децата трябва да развият „доминиране на полусферата“ до навършването на шестгодишна възраст, което е същото като да се каже, че дотогава детето трябва да е ясно ляво или дясно.

Доминиращата ръка е най-очевидният признак на латералност на детето. За да се постигне пълна неврологична организация, детето трябва да има пълно доминиране на полусферата във всички области на функцията. Това означава, че детето трябва не само да използва една и съща ръка последователно, но тази ръка трябва да съвпада със същата страна на доминиращото му око, ухо и крак. Ако едно дете е дясна ръка, дясната му ръка също трябва да доминира над лявата и не само до далечната точка, но, което е по-важно, до близката точка.

Например, ако детето е дясна ръка (с доминираща ръка, ухо и крак от дясната страна на тялото), но използва лявото си око като доминант вместо дясното, то може да има проблеми, когато започне да Чети и пиши. Той може да напише думите назад, така че „слънцето“ да му изглежда като „лос“. Когато иска да напише "d", той пише "b", независимо колко пъти е коригиран. Той ще продължи да прави грешки, защото "b" за него изглежда като "d" и обратно. Дори и най-търпеливите и любящи хора, които се опитват да помогнат на това дете по невнимание, ще му причинят голямо разочарование, защото погрешно вярват, че детето не знае разликата между „слънце“ и „лос“, или „b“ и „d“.

Детето няма интелектуален проблем - има много реален и сложен визуален проблем. Дете с екстремни проблеми с латералността всъщност ще рисува и пише напълно назад. Децата с проблеми с латералността изпитват големи затруднения с правописа. Те често пишат думите без гласни. Тези думи са много трудни за четене, не само за родителите и учителите, но и за самите деца, които нямат представа какво са написали предишния ден, защото не могат да разгадаят тези странни думи, които не разбират. Когато пишат, те обръщат папките си, така че трите пръстена и полето да са на грешната страна. Те често оставят много широк поле, половината лист, от лявата страна на хартията.

Такова дете се нуждае от неврологична програма, която да му помогне да установи от коя страна трябва да доминира (това е генетично обусловен фактор). След като се определи правилната страна, програма за неврологична организация ще ви помогне да постигнете страничност във всички области. Когато това се случи, той ще може да чете, пише и научава толкова лесно, колкото всеки друг.

Как мога да помогна на дъщеря ми да избере доминираща страна? Как да разбера дали трябва да е дясна или лява ръка? Има ли значение?

Осемдесет и пет процента от нас са десничари, а останалите петнадесет процента са левичари. Генетичното предразположение към едната или другата страна идва от нашите родители. Някои деца показват ранно предпочитание към едната страна и продължават това предпочитание през ранна детска възраст. Други преминават от едната страна към другата в ранните години. Най-добре е да наблюдавате внимателно, без да се намесвате в процеса и без да се опитвате да налагате едната страна над другата. Проблеми могат да възникнат, когато дете, на което е било съдено да доминира от едната страна, бъде принудено или насърчено да използва противоположната страна. Това се случва много по-често при деца, които са естествено левичари. Някои родители или учители принуждават детето да използва дясната ръка с погрешното убеждение, че това ще им улесни живота. Но това ще създаде проблем с латералността там, където нямаше да съществува, ако на детето беше позволено да използва лявата си ръка.

Когато синът ни беше малък, го сложихме на проходилка и той се научи да ходи много рано. Едва ли мога да си спомня дали е пълзял по корем или по ръце и колене в даден момент. Вече ходеше и почти тичаше за първия си рожден ден. Отначало мислех, че това е нещо добро, но сега не съм толкова сигурен.

Тези ранни етапи на пълзене и пълзене са абсолютно необходими за добрия неврологичен растеж при всяко дете. Тези етапи не само осигуряват основата за физическа координация и баланс през следващите години, но насърчават развитието на конвергенция, което води до дълбоко възприятие. Децата, които са имали недостиг на кислород в утробата, може да нямат достатъчно възможност да пълзят и пълзят или да не използват ефективно тази възможност. Те могат да прекарат детството си в търкаляне, вместо да влачат или пълзят. Това се случва, защото те нямат координацията да извършват тези по-сложни дейности. По-късно, когато оценяваме тези деца, които са деца на осем или десет години, с проблеми с четенето или ученето, откриваме, че докато те могат да ходят и да бягат, те не могат да пълзят или влачат правилно. Невероятно, някои от тези деца дори не знаят как да влачат.

Ако липсата или липсата на пълзене и пълзене в детството на детето ми обяснява неговите обучителни затруднения, какво можем да направим сега?

Пълзене и влачене. За щастие мозъкът е изграден по такъв начин, че е възможно да се върне към жизнените етапи на развитие и да ги завърши сега. През последните петдесет години хиляди деца в училищна възраст се върнаха да пълзят и влачат. Снабдени с наколенки и решителност да се оправят, те са завършили километри пълзене и пълзене. По този начин те са подобрили своята визуална конвергенция и страничност. Четенето му се подобрява драстично, както и писането му. Вашата координация, баланс, реч и ръчна функция също се променят значително.

Съпругът ми и аз обмисляхме да дадем на сина ми лекарства, които да му помогнат при ученето и поведението в училище. Това би било последното нещо, което искаме да направим. Има ли начин да го избегнете?

Няма лекарство, което да лекува увреждане при учене. Транквилантите, амфетамините и психиатричните лекарства са напълно неподходящи за деца с мозъчна травма. Тези лекарства могат да имат много отрицателен ефект върху централната нервна система. Децата с обучителни затруднения се нуждаят от добра неврологична програма за решаване на проблемите си, а не от лекарства.

Добрата програма за неврологично лечение включва възможност за използване на пропуснати или непълни етапи на развитие, отлична диета, без рафинирани захари и химически консерванти, внимателно проследяване на баланса на течностите, техники, които ще увеличат доставката на кислород до мозъка и интелектуална програма, която осигурява стимулиране на програми за четене, писане, математика и общи знания.

Синът ми е хиперактивен. Наскоро беше диагностициран със синдром с дефицит на вниманието. Какво означава това?

Хиперактивността всъщност е нормален етап от ранното развитие на детето. Всички деца на възраст между две и три години са естествено „хиперактивни“. Когато обаче същото ниво на активност се наблюдава при шест, десет или петнадесетгодишна възраст, това изглежда доста ненормално, разбира се. Етикетът „Синдром на дефицит на вниманието“ (ADD или ADHD) е нов етикет за хиперактивното дете в момента. Тези термини просто описват един от симптомите на дете с мозъчна травма.

Трагично е, че много от тези деца получават амфетамини, които потискат мозъчната функция. Детето, разбира се, се успокоява, когато се лекува, но цената, която трябва да плати, е висока. Хиперактивността на детето трябва да бъде сигнал за събуждане за програма за справяне с неврологичния проблем, а не просто да дрогира детето и да чака проблемът да изчезне. Много по-просто и лесно е да се справите с истинския проблем възможно най-скоро, вместо да чакате това дете да тръгне по тъжните и унизителни пътища на специалното образование или едва да оцелее в задната част на класната си стая години наред. Когато това се случи, детето трябва да се изправи пред два проблема: своя неврологичен проблем и проблемът да бъде лекуван в продължение на години, сякаш е мързелив, луд или глупав.