Смислено хореографско обучение

Обобщение

1. ВЪВЕДЕНИЕ

Колко пъти сме се опитвали да преподаваме хореография на нашите ученици и те не са успели да я научат? Колко пъти сме се опитвали да избегнем тази ситуация от страх от провал? Опитвайки се да разрешим този проблем, който е ежедневен в живота на нашите учители, възникна идеята за осъществяване на тази комуникация. Започнахме да си задаваме няколко въпроса: как учениците могат да научат по-лесно хореографията? Кой е най-подходящият метод? От тези въпроси възниква концепцията за смислено хореографско обучение, възползвайки се от вече съществуващото „смислено обучение“. Смисленото хореографско обучение се основава на преподаването на хореография с използване на музика, позната на учениците като среда, със стъпки и движения, свързани със значим момент от живота им или директно с музиката, върху която ще се работи. По този начин усвояването на стъпки, движения и тяхната последователност във времето се случва по-бързо и трайно. Целта на настоящото проучване беше да провери дали значителното хореографско обучение носи полза на времето за обучение и удовлетворението, от което се научава хореографията.

хореографско

Попълнете информацията

Съдържание в CD Collection Congresos nº18.

2. МЕТОДОЛОГИЯ.

Изследването е проведено в държавното училище Reyes de España в град Лора дел Рио в провинция Севиля. Извадката от изследването отговаря на не-вероятностно вземане на проби, като броят на учениците е 23 (n = 23) и те принадлежат към четвърти клас на началното училище, от които 10 са момчета и 13 момичета.

В тази комуникация възнамеряваме да демонстрираме лекотата на изучаване на хореография и най-голямото удоволствие от това обучение чрез смислено хореографско обучение. За целта преподаваме две хореографии на учениците, едната използва метода, а другата без него. За да изчислим лекотата на обучение, измерихме времето с хронометър, началото на това време съответстваше на момента, в който хореографията започна да се преподава и завърши, когато се повтори два пъти и големият процент от класа го изпълни правилно. И двете хореографии са записани с помощта на видеоподдръжка с цифров фотоапарат с марка SONY tx1. За записване на данните е използвана визуална аналогова скала на лицеви рисунки, наречена деветстранна скала (McGrath, De Veber & Hearn, 1985). Записаните данни бяха прехвърлени в Excel 2007 Microsoft Office лист за анализ.

Преди дейността е поискано разрешение от ръководния екип и преподавателя на курса. Освен това, за да могат учениците да участват в хореографиите, е трябвало да носят разрешение, подписано от техните родители, в което се казва, че са дали разрешение да записват, снимат образа на децата си и да дадат съгласието си, че могат да бъдат изложени на това място конгрес. Преди това, на среща, която наставникът имаше с родителите, за да обсъдят други теми в класа, тя ги информира от какво точно се състои дейността, която децата им ще извършват, и деня, в който тя ще бъде извършена, така че учениците дойдоха със спортни дрехи.

В деня на извършване на дейността единствената информация, която се дава на учениците, е, че ще бъдат обучавани на две различни хореографии, без да им се казва коя песен ще се използва във всяка, за да се избегне това от самото начало имат повече интерес или мотивация за някой от тях. Нито им беше обяснено каквото и да било относно методите, които ще бъдат използвани, нито видовете стъпки или движения, които са били извършени във всеки един. Първата хореография беше преподавана чрез смислено хореографско обучение.

За да се проведе това проучване, беше необходимо да се изберат две песни, които да действат като музикална подкрепа в процеса на преподаване на хореографиите. Една от тези песни трябваше да бъде позната отблизо на всички ученици, както и да бъде свързана с момент от живота им. Тази песен беше използвана за „смислено хореографско обучение“, тази песен беше - waka waka - от художника Shakira. За другата хореография беше необходимо да се използва песен, която не беше известна на нито един ученик, така че тази песен беше ремикс на --mamma maría--. За да направите слушането на музика ефективно, беше необходимо да използвате стерео. За записване на данните, отнасящи се до времето на асимилация на двете хореографии, е използван хронометър. Визуална аналогова скала на лицеви рисунки, наречена скала с девет лица, беше използвана за записване на данните, свързани с насладата от хореографиите (McGrath, De Veber & Hearn, 1985). Вижте фигура 1. Освен това беше използван въпросник от 7 въпроса, който се опита да отрази споменатото удоволствие и лекота и за двете хореографии. Вижте таблица 1.

Фигура 1. Мащаб на деветте лица. Взето от McGrath et al. (деветнадесет и деветдесет и шест)

Съдържание в CD Collection Congresos nº 18

ИМАХ ДОБРО ВРЕМЕ?

МНОГО ми хареса WAKA WAKA

WAKA WAKA Е МНОГО ТРУДНО

Таблица 1. Въпроси, използвани във въпросника за удовлетворение.

Съдържание в CD Collection Congresos nº 18

3. РЕЗУЛТАТИ

Събраните данни бяха прехвърлени в лист на Excel, което позволи да се извърши описателен статистически анализ. Получените данни, отнасящи се до удоволствието от дейността, бяха събрани чрез въпросник за удовлетворение, използвайки визуалната аналогова скала на 9-те лица. Те са както следва:

Таблица 2. Въпроси, използвани във въпросника за удовлетворение.

Съдържание в CD Collection Congresos nº 18

Таблица 3. Въпроси, използвани във въпросника за удовлетворение.

Съдържание в CD Collection Congresos nº 18

Получените данни, отнасящи се до времето за асимилация на хореографиите, бяха събрани с хронометър, като се получи, че хореографията, изпълнена с песента Waka waka (смислена методология за хореографско обучение), има време за асимилация от 17 минути, докато хореографията, изпълнена с песента Remix Mamma Мария имаше време за асимилация от 25 минути.

4. ЗАКЛЮЧЕНИЯ

Заключваме, че подходът към този тип съдържание чрез смислено хореографско обучение, при което, както казахме по-рано, учениците свързват стъпките и движенията с някакъв важен момент от живота си или директно с музиката, върху която ще се работи, е добър инструмент за улесняване работата на учениците при усвояването му. Това се превръща в улесняване на намесата на учителя, подобряване на качеството на учебния процес. В допълнение, резултатите показват как удоволствието, причинено от хореографията, представена чрез значително хореографско обучение, е било много по-голямо, така че мотивацията към него се увеличава, като е допълнителен фактор за улесняване на хореографското обучение. Наблюдавайки методологията, използвана в реда на представяне на хореографиите, интересно е да се отбележи, че въпреки че втората хореография е съставена от някои стъпки и движения на предишната хореография, която се преподава чрез значително хореографско обучение, тя има по-дълго време на асимилация . Затова за пореден път смисленото хореографско обучение се представя като много полезен инструмент при преподаването на хореография.