Предметът по математика е един от най-сложните за преподаване, тъй като сложността на много от формулите и проблемите, които трябва да бъдат решени, могат да предизвикат скука сред учениците. Безсилието на учениците, когато срещат трудности при решаване на упражнения, може да претегли темпото и динамиката на класа, така че е важно да знаете някои техники за усъвършенстване като учител по математика и направете класовете си толкова забавни, колкото и дидактични.
Познаването на всички алгебрични формули, уравнения и експертът в решаването на числени задачи е от съществено значение, за да бъдеш добър учител по математика, но трябва да кандидатстваш поредица от техники за сближаване с учениците и предайте страстта си към тази тема. По-долу споделяме с образователна цел - пасторална публикация на портала Емол (Чили) предлага 10 съвета, които могат да бъдат полезни.
Ето 10 техники, които добрите учители използват, за да преподават математика
Математиката е ключов предмет в обучението на децата. Това рационализира съзнанието им и им помага да разсъждават. Поредицата от митове, които го заобикалят, затрудняват преподаването в класната стая и го правят емоционално натоварен за учениците. Това, че има добри хора и лоши хора по математика, че само много интелигентните се справят добре и че това е повече за мъжете, отколкото за момичетата, са някои от вярванията, с които учителите трябва да се справят.
Има обаче учители, които успяват да преодолеят тези трудности и, използвайки креативни стратегии, карат учениците си да се учат по-добре и дори да се наслаждават на класа.
Много от тези техники бяха събрани в книгата „Математика в класната стая: учители в действие“, която се състоеше в записване на реални часове от опитни учители в района и след това спасяване на най-добрите моменти, така че материалът да може да се използва от факултетите по педагогика, за обучение на бъдещи учители.
Според Саломе Мартинес, автор на книгата и изследовател в Центъра за математическо моделиране на Университета в Чили, добрият учител по математика „кара децата да се чувстват комфортно в клас и ги насърчава да участват“. За това е важно да не давате всички отговори, а да насърчавате децата да разсъждават и дискутират, като предлагат атрактивни и „значими“ упражнения за учениците.
Той потвърждава, че за постигането на това „няма единна рецепта“, по-скоро зависи много от ситуацията, стила на учителя и естеството на курса, но има някои практики, които могат да бъдат препоръчани.
1. Задавайте въпроси, които ги карат да се замислят
Въпросите, които наистина служат на децата, са тези, които ги карат да мислят, а не тези, на които всички вече знаят отговора (например колко е 2 + 3?). Това не означава задаване на по-сложни въпроси, а по-скоро „богат” и, например, може да има повече от един отговор, може да бъде решен по няколко начина или да бъде разширен и от отговора да продължите с друг въпрос. „Това са въпроси, които предизвикват мисловни процеси“, казва Мартинес.
2. Че тези, които вдигат ръце, не реагират
За да насърчите всички да участват, а не само най-благоприятните, добра практика е да избирате на случаен принцип кой да отговори. Например има учители, които имат документи с имената на децата и те вадят един, без да поглеждат. „Това принуждава да задържим вниманието на всички деца, защото това може да бъде всеки“, казва експертът. Той казва, че ако, напротив, „давам думата на децата, които винаги вдигат ръце, има групи, които ще бъдат оставени настрана“.
3. Не очаквайте твърде бързи отговори
За да участват всички деца, учителят не трябва да очаква много бързи отговори, а трябва да им даде повече време да мислят. „Ако попитам и изчакам отговора след пет секунди, единственото, което може да участва, е детето, което има отговора на върха на езика си, онова, което току-що е знаело, но даването на време прави участието по-справедливо“, казва Мартинес.
4. Обсъдете с партньора си, преди да отговорите
Добра техника е да зададете въпрос и да помолите децата да обсъдят с партньора си, преди да отговорят. „Това води до повече участие, децата се забавляват, опитвайки се да убедят партньора си, а коментирането на отговора им с друг, преди да го направят пред курса, го прави по-малко плашещо за ученика“, казва той.
5. Не сядайте на този, който се справя добре, с този, който се справя зле
Въпреки че е добре учениците да се учат от своите връстници, умишленото настаняване на добрия ученик с този, който не успява, за да може единият да научи другия, може да има отрицателен ефект. „Етикетирането на учениците кара детето, за което се предполага, че не знае, да играе пасивна роля, просто да слуша, копира или пита партньора“, казва Мартинес. Настаняването им на случаен принцип води до много повече участие.
6. Не винаги дава правилния отговор
Не винаги даването на точен отговор и накараните самите деца да открият своите успехи и грешки също могат да бъдат положителни. Например учител поиска да реши проблем и избра три отговора, които учениците бяха дали - два правилни, макар и различни, и един с грешка - и ги показа на черната дъска, за да ги коригират едни и същи ученици. Това ги насърчи да мислят, обсъждат и „закачат“ ситуацията.
7. Възползвайте се от това, когато ученик сгреши
Известно е, че „се учиш от грешки“ и това също трябва да се прилага в клас. Вместо да разпитва ученика, учителят трябва да може да се „справи“ с тази грешка и да се възползва от нея при ученето. „Идеята е никога да не критикуваме, а да се опитаме да разберем какво се е случило и да се възползваме от това, може би детето е разбрало по различен начин и нещо интересно може да бъде спасено“, казва Мартинес.
8. Настоявайте с ученик и му давайте улики
Един ученик да отговори лошо, а учителят да поиска да премине следващия, не е силно препоръчително. Напротив, добре е учителите да упорстват с ученик, дори когато са сгрешили. За това можете да му помогнете да реши упражнението или да му подскажете. „Това прави неприемливо да се казва„ не знам “, че детето не смята, че това е достатъчно, за да не отговори“, казва експертът.
9. Позволете спонтанността на децата
Важно е учителят да даде място на детските събития и моменти на забавление, макар и без да губи фокус. „Например имаше проблем, при който трябваше да разхождате домашни любимци, а децата бяха много закачени за имената на кучетата и бяха забавлявани от самата ситуация, а учителят успя да проследи нишката и да приспособи това. Има реакции на децата, които човек не очаква и че е много приятно да се появят ”, казва той.
10. Предложете упражнения без пристрастия
Един от проблемите, приписвани на часовете по математика, е, че те биха имали „пристрастие към пола“ в полза на мъжете, когато ги включват, а в примерите, които използват, че са мъже. Учителите, участвали в проекта, като цяло използват упражнения с „неутрален“ контекст, макар и забавни, като рисуване на парчето, извеждане на кучетата на разходка или рожден ден.
11. Емпатия към учениците (препоръка на GoConqr)
Колкото и прости да ви се струват проблемите, които поставяте в клас, трябва да имате предвид, че винаги ще има поредица от ученици, които не знаят как да ги решат. В тези случаи е от съществено значение въоръжете се с търпение и го обяснете толкова пъти, колкото е необходимо така че никой ученик да не се прибере вкъщи, без да разбере урока. Следователно трябва да работите върху способността си за съпричастност и да се поставите на мястото на учениците, на които им е по-трудно с математиката. Това човешко усилие ще направи часовете ви много по-обогатяващо и разбираемо за учениците.