От: Густаво Ямада
Лима-Перу, 18.09.2013 г. в 18:09 ч. От Густаво Ямада
Как да осигурим качествено образование на стотици хиляди деца и юноши, които живеят в най-бедните и разпръснати селски райони на джунглата и планините на нашата страна? Предизвикателството включва изправяне пред трудната география на Перу, недостига на бюджетни ресурси, по-високата цена на всяка ефективна намеса в този контекст и стремежа да се осигурят равни възможности за всички перуанци.
В началното училище „реалистичните решения са училищата с един учител и много клас. В тях един и същ учител се грижи за няколко градуса в една среда, лошо оборудвана, страдаща от крайностите на студа и жегата в страната. Жалко положение е, което трябва да бъде преодоляно, ако не искаме друго поколение, попаднало в бедност.
Идеалната ситуация обаче не означава непременно наличието на различни класни стаи и учители за всеки клас. В много случаи целевата популация ще бъде намалена до по-малко от 10 ученици на среда. Лукс, който дори развитите страни не си дават. Валидната стратегия би била отделни раздели, ако този праг бъде надвишен, а в останалите случаи многоградни училища се подсилят с мрежи от специално квалифицирани учители и добра система за съпровождане от специалисти, които посещават всяко училище на всеки две седмици.
В средното училище не би бил препоръчителен многограден модел на село поради по-високото ниво на преподавателска специализация и необходимата инфраструктура. Също така би било немислимо юношите да пътуват ежедневно, по реките или по напрегнати пътища, да посещават многообразователно училище, което ще остане на екстремни разстояния. В този контекст алтернативното образование е качествена алтернатива.
Всяко алтернативно средно училище може да обслужва дузина села по полуинтернатна система: до сто ученици ще редуват 15 дни, учащи и живеещи в училище, и 15 дни, прилагайки наученото у дома. Типичният ден включва четения преди закуска, групови проекти сутрин, академични семинари следобед и дискусионни събирания вечер. Наскоро научихме за преживяванията в Лорето и Аякучо, които имат продуктивни овощни градини и примерни среди за учене с опит.
Елементите на този модел да работят са: подкрепа от местни и национални власти за осигуряване на храненето на децата, поддръжка на основни услуги и инфраструктура на центъра, ангажираност на семействата към проекта, връзки с програми за регионално икономическо развитие и осигуряване на добре подготвени учители в академичните, продуктивни и социално-емоционални, защото те действат като втори родители в училището.
В Перу вече има 54 центъра за обучение за промяна в селските райони (CRFA). Много с обещаващи резултати благодарение на много отдадени фондации и хора. Време е да подкрепим основните фактори на този модел, за да го възпроизведем, където е необходимо.
В случая на лоши градски райони алтернативата е друга: техническо средно обучение, което трябва да бъде спасено, за да могат младите хора да получат достъп до първа работа със засилено пълно средно училище. В този вариант учениците биха редували периоди на общообразователно обучение в класната стая, с периоди на техническо обучение в местните центрове за продуктивно техническо образование (Cetpro), които трябва да бъдат оправомощени в съответствие с продуктивните нужди на регионите в страната.