A рубрика е протокол за оценка, който идентифицира компетенции и подкомпетентности предназначени да покрият a преподавателска дейност. Всеки от тях е свързан с поредица от критерии, подложени на градуиране, което позволява да се провери нивото им на развитие. Това е много полезна техника за оценка, когато оценяването е много сложно.

Специалистите по дидактика споменават два вида рубрики, аналитична и холистична.

The аналитични рубрики те разбиват дейността на няколко показателя и описват наблюдаваните критерии за всяко ниво на изпълнение (от лошо до отлично); Много е полезно, когато става въпрос за извършване на подробен анализ на всяка от подкомпетенциите, свързани с дейността и откриване на силните и слабите страни на индивида или групата при нейното изпълнение. Те също така позволяват висока степен на обратна връзка между учител и ученик при установяване на индивидуални критерии за оценяване на дейности. The холистични рубрики или глобално разгледайте задачата като цяло, в която специфични недостатъци не засягат цялостното качество на дейността. Това е обобщаваща, а не формираща оценка и изисква по-малко време за посвещение. Разбира се, информацията, която предоставя, също е по-малко подробна. Той описва само наблюдаваните критерии за всяко ниво на изпълнение (от лошо до отлично).

Холистичните рубрики изискват съвместен анализ от учителя на процеса или резултата, без да се преценява всеки компонент поотделно. В случай на аналитични рубрики учителят оценява отделно различните части на процеса и крайната оценка е сумата от отделните.

В процеса на разработване на протокол за оценка от рубрика за преподавателска дейност има няколко етапа [1]:

  • Идентифицирайте критерии (компетенции или подкомпетентности), които трябва да бъдат оценени.
  • Идентифицирайте специфични забележими атрибути (знания, поведение, умения, нагласи), които позволяват да се разбере дали ученикът е достигнал съответната цел на компетентността.
  • Идентифицирайте начини за описване на степента на изпълнение на всеки от атрибутите (висок, среден или нисък).
  • а) За холистични рубрики използвайте описателни описания, за да се позовавате на компетентна или недостатъчна работа, като включите всеки квалификатор в описанието и след това направете същото за други нива на изпълнение, които свързват двете крайности; б) За аналитични рубрики се препоръчва да се използват описателни описания, за да се посочи отлична или лоша работа за всеки от атрибутите, както и за други нива в континуума, който свързва двете крайности на нивото на изпълнение.
  • Проверете работата на рубриката и я преработете след употреба, ако е необходимо.

срещу

The холистични рубрики те обикновено се използват, когато е възможно да се толерират грешки или недостатъци в някаква част от процеса, ако крайният резултат е приемлив; Те се използват и когато креативността е една от характеристиките, които се очакват от работата на ученика и следователно има разнообразни резултати, които могат да бъдат квалифицирани като правилни. Този тип рубрики позволяват по-бърз процес на оценка от аналитичните рубрики. Но проблемът им е, че информацията, която предоставят, не е толкова конкретна по отношение на нивото, постигнато във всеки от критериите, нито за ученика, нито за учителя. В първото от приложените изображения можете да видите пример за холистична рубрика, свързана с дейността „Работа в лабораторията“.

The аналитични рубрики те са по-подходящи, когато се очаква повече или по-малко конкретна реакция от ученика, без креативността да стане част от качествата, изисквани в такъв отговор. Второто от приложените изображения включва аналитична рубрика, отнасяща се до същата дейност, "Работа в лабораторията".

Този тип рубрики правят оценяването по-бавно и по-скъпо, както поради трудността при проектирането на рубриките, така и поради получаването на самите резултати. Основното му предимство е, че има обратна връзка, както за учителите, така и за учениците, относно специфичното развитие на всеки критерий, което позволява да се получи важна информация за силните или слабите страни на всеки ученик.

Mertler, C. A. (2001). Проектиране на точкуващи рубрики за вашата класна стая. Практическа оценка, изследвания и оценка, 7 (25). Достъпно на http://PAREonline.net/getvn.asp?v=7&n=25

Коментари

Значението на знанието

Алваро Фалаган. отговори в понеделник, 05/16/2016 - 21:24