Играта като учебно-учебна дейност

Диплома и бакалавър по физическо възпитание

Даниел Мусос Ривера

Обобщение
Като цяло, когато говорим за Играта, ние се позоваваме на безплатна дейност, повече или по-малко фиктивна, която търси своеобразно удоволствие. Важността му се крие, наред с други причини, в това, че той е един от първите езици на детето, освен че е една от първите дейности, чрез които то познава света около себе си, обектите и тяхното функциониране, хората и начинът за взаимодействие с тях. Ето защо е необходимо играта да бъде включена в живота на детето, както в училищната среда, така и извън нея.

Ключови думи: Игра. Физическо възпитание. Преподаване. Изучаване на.

единадесет

"Играта е от съществено значение в живота на

дете и необходимо в живота на възрастните ".

Фредерик Фребел

Играта винаги е била част от живота на човека, тя е необходим културен инструмент за достигане на физическа и психическа зрялост, а също така и ключов елемент в развитието на социалния живот.

Играта е полисемичен термин и като такъв можем да намерим голям брой дефиниции, колкото авторите предлагат своето проучване.

След анализ на съдържанието на няколко определения, дадени от автори като Antуn, Huizinga, Castaсer, Camerino, Омесака, можем да заключим, че Играта е:

„Вътрешно мотивираща дейност, чрез която учителят преподава и ученикът научава сам или с помощта на поставените цели“.

2. Характеристики и теории, свързани с играта

Според Omeсaca, R и Ruiz Omeсaca, J.V. (1998), основните характеристики на играта са:

ПРИЯТНО: той трябва да носи удовлетворение на тези, които го практикуват и да не предполага във всеки случай причина за разочарование или неуспех.

ЕСТЕСТВЕНО И МОТИВИРАНЕ: хазартът е мотивираща дейност, затова го практикувайте по естествен начин.

ЛИБЕРАТОР: хазартът трябва да се разбира като безплатна, доброволна дейност, при която никой не е задължен да играе.

СВЕТОВЕН АПАРТ: практиката на играта избягва реалността, въвеждайки детето и/или възрастния в паралелен и измислен свят, което им помага да постигнат удовлетворения, които в нормалния живот не достигат.

ТВОРЕЦ: практиката на играта благоприятства развитието на креативността и спонтанността.

ИЗРАЗИТЕЛНО: това е елемент, който благоприятства изразяването на чувства и поведения, които в нормални ситуации поддържаме потиснати.

СОЦИАЛИЗИРАНЕ: практиката на много игри благоприятства развитието на навици за сътрудничество, съжителство и работа в екип.

дейност

От друга страна е важно да се посочат някои Теории които се опитват да обяснят развлекателните дейности, като например:

Теория за почивка (Лазар): играта се разглежда като дейност за почивка и възстановяване на енергията от ежедневието.

Теория за излишната енергия (Спенсър): изхвърляйте енергията, която не се изчерпва от ден на ден.

Интелектуална теория (Пиаже): игровата дейност е отражение на интелектуалните структури на всеки момент от развитието на индивида.

Социална теория (Виготски): индивидът се развива според игрите, които играе.

3. Играта в сегашната образователна система

Говорете за играта като преподавателска дейност, говори за играта от гледна точка на учители, някои учители, които под защитата на действащото законодателство се борят да направят училището място, където да има място на илюзията, фантазията и т.н.

Вместо това говорете за играта като учебна дейност, е да говорим за играта от гледна точка на ученици, тоест се отнася по-скоро за чувства, усещания и преживявания, преживени в училището.

В нашата тема, чрез игра, можем да глобализираме и взаимосвържем съдържанието на E. F., като по този начин постигаме добро развитие на всички аспекти и области на личността на индивида (когнитивни, двигателни, афективни и социални възможности).

Според Moor, P. (1981), Играта като образователен елемент допринася за ученика в следните аспекти:

Приемане на Аза.

Познание и овладяване на света около вас.

Познаване на другите.

Хармонично и всеобхватно развитие.

Насърчаване на мотивацията и социализацията.

Приемане на правилата и овластяване на отговорността.

В ИЗРАЗ И КОМУНИКАЦИЯ

Учителят ще използва изразителни игри за засилване на креативността и спонтанността на темата. В ранна възраст учителят трябва да предложи работата на Миме по общ начин, тъй като това е най-основната форма на игра, която групите деца развиват, представяйки чрез жестове действия, типични за уличните игри.

В по-напреднала възраст изразяването ще се работи чрез по-сложни изразителни игри и чрез театрална игра, където движението и действието са от основно значение.

Б. Играйте в основата на телесното здраве

Играта е основното средство, което детето използва, за да се движи, да упражнява физическа активност, така че ролята на играта е ясна:

Играта е синоним на физическо здраве и психическо здраве.

Правилното изпълнение на игрите ни води до постигане на добро качество на живот и избягване на наранявания.

Чрез играта можете да работите върху хигиенните навици.

4. Методологични адаптации, базирани на характеристиките на игрите в областта на физическото възпитание

В този раздел ще се занимаем с това, което наистина занимава и притеснява педагога, тоест практическото приложение на понятията, свързани с Играта.

4.1. Играта в сесията на Е. Ф.

EF сесията може да бъде съставена от единична игра или от широк спектър от игри, използвани подредено и с ясно усещане за напредък.

Имайки предвид нормалната структура на сесия на E.F., трябва да разгледаме използването на играта по различен начин във всяка от частите, на които се разделя сесията:

. Анимация и мотивация.

. Психофизическа подготовка на ученика.

. Двигатели (Висока интензивност).

. Двигатели (ниска интензивност).

. Изберете игрите, които ще бъдат разработени.

. Подгответе оборудването и терена, които ще използвате.

. Поставете целия клас в подходяща позиция, за да дадете съответните обяснения (в полукръг, учителят на видно място и извън групата).

. Проведете демонстрация, ако е необходимо, и изяснете всички съмнения.

. Формирайте екипи и възлагайте различни роли.

. Насърчавайте, мотивирайте, съдете и контролирайте класа.

. Оценете и оценете.

. Поискайте лично мнение за сесията като цяло.

° С. Дидактически съображения върху двигателната игра: трябва да се вземат предвид няколко аспекта:

  • Игрите трябва да бъдат адаптирани към психоеволюционните характеристики на учениците, те трябва да бъдат мотивиращи и лесни за разбиране и изпълнение.

  • Трябва да избягваме изключването на ученици по време на развитието на играта.

  • Чрез игри трябва да се насърчава солидарността и приятелството сред участниците.

  • По-важно е да участвате, да се забавлявате и да се учите, отколкото прекомерната конкуренция.

  • Важно е да се помисли върху предложените игри (цели, които трябва да се преследват, възможни варианти, възникнали грешки, необходими промени и т.н.).

5. Батерия на игрите

След това предлагаме общ и много пълен набор от игри, които могат да се използват в часовете по физическо възпитание, за да се работи върху съдържанието на играта или като средство за работа върху друго образователно съдържание (основни физически способности, изражение на тялото, спорт и т.н.).

5.2. Общи игри

Вариация , с имена на животни и JUNGLE.

5.3. Щафетни игри

5.4. Игри на закрито

Искам да подчертая, че Играта е не само приятно занимание, с което се губи време извън работата, но е отличен съюзник на ученето, всъщност е ученето. Децата биха могли да прекарат цял ​​ден в игри и докато играят, те не само се забавляват, което е важно, но и се научават да живеят.

Накратко, Играта е животът на децата и това ги прави "почти вълшебни" същества, способни да мечтаят, така че може би трябва да се учим от тях, така че животът ни, далеч от това да е измислица, да има много повече цветове.

АНТУН, Р. (1991): Научете се да играете. Ед. Сиак. Барселона.

КАСТЕР, М. И КАМЕРИНО, О. (1991): Е. Ф. в началното образование. Изд. Праксис. Барселона.

УКАЗ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ НА АНДАЛУКНА. (1992): Приложение II: Зона за физическо възпитание. Вежди. Севиля.

GARCНA, M. E. (1986): Планиране на дейности за отдих и отдих. Ед. Флеминг. граната.

ХУИЗИНГА, Дж. (1984): Homo ludens. Изд. Alianza S.A. Мадрид.

MOOR, P. (1981): Играйте в образованието. Ед. Хердер. Барселона.

OMEСACA, R; RUIZ OMEСACA, J. V. (1998): Кооперативни игри и физическо възпитание. Ed. Paidotribo. Барселона.

PALM, JЬRGEN (1982): Гимнастика и детски игри. Ед. Еверест. Мадрид.

PIAGET, J. (1973): Представянето на света в детето. Изд. Мората. Мадрид.

ТОРЕС И ДРУГИ (1984): Организирани физически дейности в началното образование. Ед. Розильо. граната.

TRIGUEROS, C. И РИВЕРА, E. (1990): E. F. Нещо повече от движение. Изд. Джоконда. граната.