Методология за интегрално развитие на
затлъстял юноша чрез физическа активност

Факултет по физическа култура

Университет в Сиенфуегос "Карлос Рафаел Родригес"

MsC. Йорисел Карменате Фигередо

MsC. Вила Йени Калдерун

MsC. Марилис Меса Фонсека

Лиценз Йордан Байона Родрнгес

Въпреки постигнатото развитие, ограниченията се отразяват, откриват се чрез официални и неформални интервюта и наблюдения на процеса; Всичко това показва невръзката между теоретичното, желаното от затлъстелите и това, което всъщност се случва на практика. Следователно е необходимо да се обърне цялостно внимание на тези субекти, когато се ръководи стимулирането на психически и физически възможности. Целта предлага разработването на методология, която да допринесе за интегралното развитие на затлъстелите юноши чрез физическа активност. Физическата активност се разкрива като същност, отражението като вътрешен механизъм в образователното действие на субекта, който мобилизира необходимите ресурси в цялостното му развитие, а научното настояще е в приноса на рефлексивни техники за психологическата работа на учителя, чрез фаворизиране на цялостно развитие, което им позволява да насочват своето активно, съзнателно и водещо участие към текущите изисквания.

Ключови думи: Тийн. Затлъстяване. Физическа дейност. Интегрално развитие.

Неприлагането на психологически техники по време на развитието на физически дейности със затлъстели юноши в Спортен комплекс „Луис Перес Лозано“ се потвърждава от интервюираните учители (100%), което ограничава професионалните им възможности, като не благоприятства реализирането на диагнозата до изправете се пред процеса. Оттук и необходимостта от методология, която да отчита фазите, целите, действията и отразяващите техники за интегралното развитие на затлъстелия юноша.

Методология за интегрално развитие на затлъстелия юноша чрез физическа активност

Методологията е насочена към насърчаване на интегралното развитие на затлъстелия юноша, като се има предвид професионалната подготовка на учителя по физическа култура като фасилитатор за лечението на този юноша, който има различни етапи, за да се изправи, да изясни разликите, създадени и проявени в системата от действия за търсенето на динамични процеси.

Тази методология не може да бъде отделена от процеса на преподаване и обучение, не се търси ново пространство, а се интегрира в процеса с цялостна визия в пространствата за активната роля на затлъстелия юноша, поради което представлява процес на активно участие, ръководени от учителя, който на практика дава възможност за индивидуално и групово развитие, дотолкова, доколкото той осъзнава появата на ценности като колективизъм, честност, отговорност, дисциплина и т.н., за да породи качествено превъзходни форми.

Процесът му на изграждане или определяне предполага отчитане на целта на терапевтичната физическа култура при затлъстяване, общата цел на лечението, както и изпълнение на нейните стремежи в процеса, базирани на вътрешни фактори и външни условия, които влияят върху неговото развитие. Неговата теоретико-методическа база е персонализирана в динамиката на процеса на преподаване и обучение за развитието на личността му.

Концепция на методологията за интегрално развитие на затлъстелия юноша чрез физическа активност

юноша

Частично приложение на методологията за интегрално развитие на затлъстелия юноша чрез физическа активност

Работихме с 1 професор по физическа култура и провинциален методист, който посещава програмата, и 6 юноши със затлъстяване, използвайки изследователски методи и техники, както и отразяващи техники, предоставени в методологията през различните предложени фази.

В работата на предходната фаза бяха проведени различните уъркшопове с учителя по физическа култура и методиста, в допълнение към учителите от Спортен екип „Луис Перес Лозано“, които се съгласиха да участват. Те обсъждат общото съдържание, което трябва да запазят в ума за психологическа помощ, която се предоставя чрез използване на техники за настоящите нужди, показващи сътрудничество и разбиране по време на реализацията. Оценките са възникнали във връзка с необходимостта да се намерят методи за обучение на разработчици за личността на субектите, поради липсата на адекватна подготовка и ориентации в Програмата за внимание към затлъстелите, дословно. „Учителите нямат необходимите инструменти, за да се грижат за затлъстелите и много повече, когато става въпрос за юноши, затова може би затова няма добри резултати, защото не се чувстват мотивирани, проявяващи се в отсъствия. Програмата не предвижда действия, чрез които учителят може да бъде ръководен за психологическите грижи на тези ученици - пациенти ".

Диагнозата е приложена при затлъстели юноши според тестове и избрани психологически техники. Качественият анализ на получените резултати позволява да се диагностицират основните им трудности и възможности.

Фаза на трансформация и влияние върху личния и социалния растеж

Предложените по-горе рефлексивни техники бяха частично приложени при затлъстели юноши, където тяхното индивидуално и групово участие са предпочитани за рефлективни пространства, в които има гъвкавост между критериите за оценка при взаимодействието на системата за взаимоотношения, която имат, и им позволява да бъдат персонализирани оценката критерии на всеки един. Приложените техники доказват връзката ученик-учител, от личния и от собствения им опит, с липсата на методи, които да им позволят да направят образователната си работа по-ефективна.

Приемането на затлъстелия юноша и разбирането на поведението им се наблюдава чрез благоприятни отношения между учител и ученик, където съдържанието непрекъснато се разпитва и разпитва, което преобладава не само по това време, но се запазва през цялото приложение на техниките; Това също позволи индивидуални и групови размисли върху показателите за тяхното развитие, постигане на сравнения, корекции и оценки.

От индивидуалната оценка 4 субекта (67%) са във второ ниво на развитие (средно), тъй като отразяват ограниченията, тъй като не са успели да повишат достатъчно осведомеността за основните си очаквания; Те са в състояние да разпознаят своите постижения, но не всички трудности, ограничавайки оценките, които могат да направят относно състоянието си. 2 (33%) са разположени на трето ниво на разработчици (ниско), тъй като в техните изрази няма съвпадение между самооценката на техните възможности и алтернативните решения, препоръките, произтичащи от размислите, които те дават взаимодействието между субекта, учителя и групата; и трудностите, съществуващи в него, не се възприемат; има малко или изолирани усилия за изпълнение на задачите.

Инструментите в грижата за затлъстели юноши са имали следните въздействия:

Необходимостта от независимост за взаимодействие с околната среда е ратифицирана.

Има стремежи, лични интереси, благоприятни за развитието на мотивацията.

Възникват очаквания, които възникват при практикуването на физически упражнения.

Позитивните черти на личностното развитие се подчертават за ежедневното им поведение.

Те размишляват върху самопознанието за тяхната самооценка във връзка със състоянието им, чрез интерактивен процес, който благоприятства тяхното развитие.

Те разпознават и съвпадат качествата, които влияят върху развитието на групата, като са спасителна и ориентационна работа.

Необходимостта от предоставяне и получаване на обич е ратифицирана; в допълнение към комуникацията извън и вътре в групата.

От анализа на отраженията на замислените техники, използвани при прилагането на тази фаза, човек придобива знания за себе си, за самоприемането си, гледайки себе си и останалата част от групата, разпознавайки ценности, норми, групови критерии, по-голямо сътрудничество и протагонизъм на субекта в процеса, участие и интеграция.

Прилаганите рефлексивни техники са достъпни, насърчават размисъл за мотивация, повишават самочувствието и благоприятстват активната роля на затлъстелия юноша като активен субект в процеса; имат връзка на зависимост, независимост и взаимозависимост, процесът е направен по-динамичен, има самооткриване, обмен на гледни точки, комуникация, информация, участие на всички членове на групата; давайки подобни възможности на всеки. Те позволяват познаване на членовете му, това не са догми, но могат и трябва да бъдат обогатени в самата дейност.

В общ смисъл е възможно да се покажат на затлъстелите юноши различни нива на дълбочина и независимост при откриване на личен и групов обхват и ограничения, да се мобилизират други затлъстели юноши със собствени аргументи.

Неформалното интервю, приложено към 6-те затлъстели юноши (100%), потвърждава добър афективно-позитивен климат, изразяващ степента им на интерес и участие. Те предполагат, че техниките са били начин да се научат повече от тях и от колегите им, с аспекти, които те не са знаели, че им е харесала работата, извършена с тях в процеса, като са ги приели с удоволствие, като са заявили, че: „ Не съм се чувствал зле ",„ Доста добре "," щастлив "," интересно е да се научат "," добре е да си взаимодействаме "," опознаваме се ", даваме мнения", "харесвам то "," губя страха си "," говоря това, което чувствам и какво мисля "," да знам как другите те виждат и грешките ".

Степента на интерес към участие е очевидна и че те нямат предпочитание между едната и другата, защото им харесаха всички приложени техники, това показва, че мотивацията им е добра.

Оценява се в индивидуалната самооценка, участието на субектите в много по-критична и автократична ориентация по отношение на личното поведение, чрез идентифициране на основните ценности, които ги характеризират едновременно, че те поемат ангажимент да действат повече отговорен.

В груповата самооценка значителен брой затлъстели юноши признаха, че не са предложили високи стремежи поради демотивация; те критично оцениха резултатите, получени при измерването на индекса на телесна маса (ИТМ), признавайки ползите, които носи системната практика упражненията и покажете вашите притеснения и несъответствия във връзка с установеното, като подчертаете необходимостта от вземане на решения с по-практичен характер.

Те успяха да изразят своите критични преценки по отношение на мястото им в отношенията в групата, което обуслави по-добро разположение за постигане на поставените цели и повишаване на мобилизационния им капацитет по много формален и безличен начин.

При прилагането на тестовете и техниките, предложени за третата фаза (Оценка) положителните резултати могат да се видят чрез ИТМ с обнадеждаващи резултати в сравнение с резултатите в първоначалното приложение.

Наблюдава се загуба на тегло между 1 и 3 кг. Необходимо е да се настоява, че загубата на 1 кг, макар и числено да изглежда незначителна, при лечението със затлъстяване е от първостепенно значение и уместност, тъй като ще представлява елемент на мотивация за осъзнаване и систематично посещение на часовете.

Преминаването на обект 5 от леко наднормено тегло и обект 6 от умерено към леко между едно и друго измерване е подчертано.

В неформалното интервю с професора и провинциалния методист се счита, че прилагането на рефлексивни техники в разследваната група дава възможност да се оцени наличието на положителни промени както в процеса, така и в участниците, като увеличение на оценяват се критиките, направени в извършените дейности, като това е отправна точка за насърчаване на по-автократично представяне, характеризиращо се с увеличаване на въпросите и критичните забележки към колегите от групата, учителите и към себе си. Това много по-активно и критично участие се счита за ефективен показател за степента на ангажираност на тези лица със задачите, които им съответстват, както и на чувството за идентичност и принадлежност по отношение на приетия проект за социален спорт.

Наличието на оценки действа образователно, защото те са ангажирани и ангажирани, докато заемат определена позиция и проявяват поведение, при което се изразява актуализирането на техния потенциал за развитие. Способността да се актуализира вече наученото, както и да се извършват необходимите трансфери от него във всяка нова работилница, също е израз на процеса на персонализация на рефлексивното учене с опит и възможностите за включване на придобитите ценности в ежедневните им действия.

Гореспоменатото ни позволява да потвърдим съществуването на вътрешна съгласуваност между резултатите, постигнати по време на частичното прилагане на методологията.

Изследването на теоретичните референции на Процеса на терапевтична физическа култура при затлъстели хора разкрива необходимостта да се търсят начини и алтернативи, насочени към цялостното му развитие, като се ангажират с водеща роля в процеса.

Приложената диагноза потвърждава не-водещото участие на затлъстелите юноши в процеса на тяхното развитие.

Разработването на методологията, която се предлага във физическата активност за насърчаване на интегралното развитие на затлъстелия юноша, представлява алтернатива за работата на учителя, който се изразява, като ги ангажира със собственото си развитие.

Резултатите, получени при частичното приложение, с отразяващи техники и инструменти, ни позволяват да оценим осъществимостта на предложението, като разкрием неговия потенциал в работата със затлъстели юноши, което ще им позволи да повишат информираността за собствените си процеси на развитие.

Блварес Валдивия, И. (1997) Образователен модел за стимулиране на активно и позитивно социално поведение при подрастващите ". Дипломна работа (доктор по педагогически науки) Universidad Central de Las Villas. Вила Клара.

Амадор Мартинес, А. и др. (1995) Кубинският тийнейджър подход към изучаването на личността му. Редакция Pueblo y Educaciуn, град Хавана.

Amzallag, W. (2000) От отслабване до контрол на теглото. Опит на програма. Кубински вестник за биомедицински изследвания. Град Хавана.

Beltrбn Picуn, S.P. (2005). Предложение за система от действия за превенция и контрол на затлъстяването при ученици от Боливарското училище "Мигел Антонио Каро", Каракас Венецуела. Дипломна работа, Сантяго де Куба.

Калвисо Валдес-Фоли, М. (1998) Работете в и с група. Основни преживявания и размисли. Редакционен Pueblo y Educaciуn. Хавана.

Кастро Еспин, М. и Лупес, А.Л. (деветнадесет и деветдесет и пет). Прераствайте в юношеска програма. Град Хавана.

Dнaz de los Reyes, S. и Garcнa Blvarez, A. (1985) Терапевтичната физическа култура и нейното влияние върху затлъстяването. В: Национална група от терапевтични области на физическата култура.

Hernбndez González, Reinol (2002). Оценка на програма за физическо обучение при пациенти със затлъстяване с миокарден инфаркт. Магистърска теза (магистърска степен по терапевтична физическа култура). Хавана, ISCF "Мануел Фахардо".

Джоузеф Кастило, П. (1996) Някои съображения относно затлъстяването и физическите упражнения. Дипломна работа, Вила Клара, ISCM.

Zilberstein Toruncha, J. (1997) Учим ли учениците да размишляват върху собствения си учебен процес? Училищно предизвикателство. Ibero-American Journal of Pedagogy. Година 1, том 3, ноември-декември.