Министърът на образованието Хосе Игнасио Верт вече каза: „Има теми, които отвличат вниманието“. Не че беше тайна за какво си мислех, но Музиката е един от тях: професионалистите и преподавателите по темата се чувстват „изоставени“ от министерството. Държавата игнорира музикалното обучение, оставя го в ръцете на автономните общности и тяхната воля да го преподават и субектът отслабва с LOMCE. Освен образователна, ситуацията може да има и работен вариант от следващата година, когато новият закон започва да се прилага в Secondary: намаляването на часовете ще доведе до излишни преподаватели по предмета.

музиката

LOMCE установява три вида теми: основни, специфични и свободно обозначени. Първите (науки, език, математика и чужд език) са задължителни на цялата територия, те трябва да заемат най-малко 50% от учебния ден и са тези, върху които държавата е насочила своите правомощия. Останалите две категории са оставени на автономните общности. Те могат или не могат да ги предложат и са свободни да определят колко часа на седмица ще бъдат обучавани.

„Разсейващите“ субекти

Това са „разсейващите теми“, за които говори министър Верт. Според висшия образователен орган те се различават от „важните“ за министерството - математика или език - тези, които ви карат да се класирате по-високо или по-ниско в международни класации като PISA, и тези, които образованието е засилило най-много. Музиката е последвала обратния път: при прехода от LOE към LOMCE тя е престанала да бъде ядро ​​в началното (под формата на художествено образование) и в средното. „LOMCE предпочита полезни или идеологически теми (Религия) и презира онези, които формират хората в тяхната цялост“, оценява Марта Фернандес, ръководител на музикалния отдел на IES Гаспар Санц, от Меко (Мадрид).

Ситуацията не е нова и за учителите в сектора. „За 15 години преподаване видях, че различни образователни закони преминават един след друг и темата винаги е губила график и съдържание, до момента е пристигнала смъртната му присъда“, обяснява Фернандес.

Както и при много други случаи, образованието игнорира становищата на Държавния училищен съвет, конкретния консултативен орган за образованието или Държавния съвет, най-висшият консултативен орган за правителството. Първата препоръчана по това време тя да е задължителна. Второто, поне една и съща оферта да бъде гарантирана на цялата територия.

„Може да се случи така, че ученикът да завърши задължителното си образование в Испания, без да е изучавал предмета в който и да е курс“, оплака се Конфедерацията на асоциациите за музикално образование (COAEM) чрез изявление. Нейният президент Бланка Домингес, която е и учител по музика, говори за „невежество“ в администрацията, когато се вземат мерки от този тип. „Научно доказано е, че когато човек прави музика, генерираната от него мозъчна активност ще го накара да се подобри по други теми“, казва Домингес. Европейският парламент включи културна и артистична компетентност сред основните компетенции за интегралното развитие на момчетата.

Според плановете, които стават известни от различните автономни общности, все още са във фаза на разработване, въпреки че те трябва да бъдат изпълнени от септември, лечението е доста неравномерно, обяснява Домингес. Арагон избра да го направи задължителен през 1-ви и 3-ти, Балеарските острови не осигуряват тяхното присъствие. Кастилия и Леон губи един от задължителните си курсове, както и Мурсия, докато Кастилия-Ла Манча планира да намали натоварването във времето. „Толкова много различия не могат да бъдат добри“, казва Домингес.

Срещу собствените им определения

Учителите вярват, че образованието пренебрегва дори международни препоръки (например от ЕС или ЮНЕСКО), към които то толкова често призовава да оправдае своите закони и които дори е прехвърлило в кралския указ, който определя основното съдържание на средното образование и бакалавриата. Сред седемте „ключови компетенции“, които LOMCE установява, че учениците трябва да развият, е „културното осъзнаване и изразяване“. ЕС - и по-нататък BOE - казва, че „ключовите компетенции са тези, от които всички хора се нуждаят за тяхното изпълнение и личностно развитие, както и за активно гражданство, социално включване и заетост“. И музиката е основната основа на това състезание, казва COAEM.

Намаляването на часовете по музика, по всяка вероятност, ще бъде прехвърлено на преподавателския персонал и условията на неговата работа. В момента синдикатите са предпазливи и очакват общностите да направят своите предметни предложения официални. „Ясно е, че ще се получи ефект, но е трудно да се изчисли въздействието, ще зависи много от това кои теми са повече или по-малко подсилени“, обяснява Пако Гарсия, секретар на публичната функция на Федерацията на образованието на CC ОО. Това, от което се страхува Гарсия, е, че тази специализация ще се основава повече на наличните в момента ресурси, отколкото на критерии за качество. Неговият колега от UGT, Мигел Латор, се изразява по подобен начин: "Ще има намаляване на часовете, но това ще зависи от общностите.".

По-ясно е за Фернандес, който ръководи Музикалния отдел в институт. "Ще имаме по-малко часове, отколкото Религия и ще бъдат загубени работни места. В моя отдел смятам, че половин ден", обяснява той. Не само това. Условията на останалите ще се влошат. "Ще имаме до 300 ученици годишно, което е сравнително нарушение с другите учители. Езиковите учители например могат да имат най-много 100", казва той.

Домингес го вижда като подобен. Като се има предвид, че при една от малкото победи на образователната общност в битката й срещу образованието, министерството оттегли противоречивия декрет за преподавателски специалности, с който възнамеряваше в крайна сметка всеки учител да може да преподава какъвто и да е предмет, учителите по музика нямат свързани предмети, те не могат да преподават други предмети. "С какво, ако останат часове, много хора ще трябва да се преместят от своите центрове. В определени общности се предвиждат премествания и елиминиране на места", прогнозира той.

Това обаче не е вашата основна грижа. "По-голямата част от населението не знае доколко сме се подобрили в музикалната култура, как днешните деца се учат да свирят на инструменти и да познават - и следователно ценят - различните музикални стилове. Откъде законодателите смятат, че ще дойде обществеността? Че запълва аудиториите утре? ", оплаква се Фернандес.

Министърът на образованието Хосе Игнасио Верт вече каза: „Има теми, които отвличат вниманието“. Не че беше тайна за какво си мислех, но Музиката е един от тях: професионалистите и преподавателите по темата се чувстват „изоставени“ от министерството. Държавата игнорира музикалното обучение, оставя го в ръцете на автономните общности и тяхната воля да го преподават и субектът отслабва с LOMCE. Освен образователна, ситуацията може да има и работен вариант от следващата година, когато новият закон започва да се прилага в Secondary: намаляването на часовете ще доведе до излишни преподаватели по предмета.

LOMCE установява три вида теми: основни, специфични и свободно обозначени. Първите (науки, език, математика и чужд език) са задължителни на цялата територия, те трябва да заемат най-малко 50% от учебния ден и са тези, върху които държавата е насочила своите правомощия. Останалите две категории остават в ръцете на автономните общности. Те могат или не могат да ги предложат и са свободни да определят колко часа на седмица ще бъдат обучавани.

„Разсейващите“ субекти

Това са „разсейващите теми“, за които говори министър Верт. Според висшия образователен орган те се различават от „важните“ за министерството - математика или език - тези, които ви карат да се класирате по-високо или по-ниско в международни класации като PISA, и тези, които образованието е засилило най-много. Музиката е последвала обратния път: при прехода от LOE към LOMCE тя е престанала да бъде ядро ​​в началното (под формата на художествено образование) и в средното. „LOMCE предпочита полезните или идеологически теми (Религия) и презира онези, които напълно обучават хората“, оценява Марта Фернандес, ръководител на музикалния отдел на IES Гаспар Санц, от Меко (Мадрид).

Ситуацията не е нова и за учителите в сектора. „За 15 години преподаване видях как различни образователни закони преминават един след друг и темата винаги губеше график и съдържание, до момента е пристигнала смъртната му присъда“, обяснява Фернандес.

Както и при много други случаи, образованието игнорира становищата на Държавния училищен съвет, конкретния консултативен орган за образованието или Държавния съвет, най-висшият консултативен орган за правителството. Първата препоръчана по това време тя да е задължителна. Второто, поне една и съща оферта да бъде гарантирана на цялата територия.

„Може да се случи така, че ученикът да завърши задължителното си образование в Испания, без да е изучавал предмета в който и да е курс“, оплака се Конфедерацията на асоциациите за музикално образование (COAEM) чрез изявление. Нейният президент Бланка Домингес, която е и учителка по музика, говори за „невежество“ в администрацията, когато се вземат мерки от този тип. „Научно доказано е, че когато човек прави музика, генерираната от него мозъчна активност ще го накара да се подобри по други предмети“, казва Домингес. Европейският парламент включи културна и артистична компетентност сред основните компетенции за интегралното развитие на момчетата.

Според плановете, които стават известни от различните автономни общности, все още са във фаза на разработване, въпреки че те трябва да бъдат изпълнени от септември, лечението е доста неравномерно, обяснява Домингес. Арагон избра да го направи задължителен през 1-ви и 3-ти, Балеарските острови не осигуряват тяхното присъствие. Кастилия и Леон губи един от задължителните си курсове, както и Мурсия, докато Кастилия-Ла Манча планира да намали натоварването във времето. „Толкова много различия не могат да бъдат добри“, казва Домингес.

Срещу собствените им определения

Учителите вярват, че образованието пренебрегва дори международни препоръки (например от ЕС или ЮНЕСКО), към които то толкова често призовава да оправдае своите закони и които дори е прехвърлило в кралския указ, който определя основното съдържание на средното образование и бакалавриата. Сред седемте „ключови компетенции“, които LOMCE установява, че учениците трябва да развият, е „културното осъзнаване и изразяване“. ЕС - и по-нататък BOE - казва, че „ключовите компетенции са тези, от които всички хора се нуждаят за тяхното изпълнение и личностно развитие, както и за активно гражданство, социално включване и заетост“. И музиката е основната основа на това състезание, казва COAEM.

Намаляването на часовете по музика, по всяка вероятност, ще бъде прехвърлено на преподавателския персонал и условията на неговата работа. В момента синдикатите са предпазливи и очакват общностите да направят своите предметни предложения официални. „Ясно е, че ще се получи ефект, но е трудно да се изчисли въздействието, ще зависи много от това кои теми са повече или по-малко подсилени“, обяснява Пако Гарсия, секретар на публичната функция на Федерацията на образованието на CC ОО. Това, от което се страхува Гарсия, е, че тази специализация ще се основава повече на наличните в момента ресурси, отколкото на критерии за качество. Неговият колега от UGT, Мигел Латор, се изразява по подобен начин: "Ще има намаляване на часовете, но това ще зависи от общностите.".

По-ясно е за Фернандес, който ръководи Музикалния отдел в институт. "Ще имаме по-малко часове, отколкото Религия и ще бъдат загубени работни места. В моя отдел смятам, че половин ден", обяснява той. Не само това. Условията на останалите ще се влошат. "Ще имаме до 300 ученици годишно, което е сравнително нарушение с другите учители. Езиковите учители например могат да имат най-много 100", казва той.

Домингес го вижда като подобен. Като се има предвид, че при една от малкото победи на образователната общност в битката й срещу образованието, министерството оттегли противоречивия декрет за преподавателски специалности, с който възнамеряваше в крайна сметка всеки учител да може да преподава какъвто и да е предмет, учителите по музика нямат свързани предмети, те не могат да преподават други предмети. "С какво, ако останат часове, много хора ще трябва да се преместят от своите центрове. В определени общности се предвиждат премествания и елиминиране на места", прогнозира той.

Това обаче не е вашата основна грижа. "По-голямата част от населението не знае доколко сме се подобрили в музикалната култура, как днешните деца се учат да свирят на инструменти и да познават - и следователно ценят - различните музикални стилове. Откъде законодателите смятат, че ще дойде обществеността? Че запълва аудиториите утре? ", оплаква се Фернандес.

Министърът на образованието Хосе Игнасио Верт вече каза: „Има теми, които отвличат вниманието“. Не че беше тайна за какво си мислех, но Музиката е един от тях: професионалистите и преподавателите по темата се чувстват „изоставени“ от министерството. Държавата игнорира музикалното обучение, оставя го в ръцете на автономните общности и тяхната воля да го преподават и субектът отслабва с LOMCE. Освен образователна, ситуацията може да има и работен вариант от следващата година, когато новият закон започва да се прилага в Secondary: намаляването на часовете ще доведе до излишни преподаватели по предмета.

LOMCE установява три вида теми: основни, специфични и свободно обозначени. Първите (науки, език, математика и чужд език) са задължителни на цялата територия, те трябва да заемат най-малко 50% от учебния ден и са тези, върху които държавата е насочила своите правомощия. Останалите две категории са оставени на автономните общности. Те могат или не могат да ги предложат и са свободни да определят колко часа на седмица ще бъдат обучавани.