Изследванията на класическото кондициониране започват с работата на Павлов, който изучава как кучетата се научават да предвиждат администрирането на храна.

години

Има класически процедури за кондициониране, които установяват връзка между два стимула. Други инхибират функционирането на възбуждащите асоциации.

Класическото обуславяне е най-простият механизъм, чрез който организмите могат да научат за взаимоотношенията на стимулите и да променят съответно поведението си. Позволява на хората и другите животни да се възползват от подредената последователност на събитията в тяхната среда и да научат кои стимули обикновено се съчетават с кои събития.

Въз основа на това обучение организмите дават нови отговори на стимулите.

С класическото кондициониране се научаваме да предсказваме кога и какво можем да ядем. Той също така участва в изучаването на нови емоционални реакции като страх и удоволствие на стимули, които първоначално не са предизвикали тези емоции.

Първите години на класическото кондициониране

Първите работи започват с Павлов - руски физиолог-

В докторската си дисертация Twitmyer (1974), представена в университета в Пенсилвания през 1902 г. Той се опита да обуслови пателарния рефлекс на студентите, като удари звънец 0,5 секунди, преди да удари пателарното сухожилие, разположено под пателата. След няколко изпитания само слушането на звука, за да предизвика този рефлекс (т.е. кракът на учениците), когато слушах как камбаната се движи, без да се налага да потупва чука по коляното му, но откритията му не предизвикаха интерес.

Работите на Павлов по класическо кондициониране са продължение на неговите изследвания върху процеса на храносмилане.

Той разработва хирургични техники, като въвежда епруветки и изкуствени фистули на кучетата си за събиране на стомашни сокове. Техници в лабораторията му откриха, че кучетата отделят стомашни сокове в отговор, когато видят храната или човека, който ги е нахранил.

Лабораторните асистенти наричат ​​тези сокове „психически секрети“, дълги години този феномен нямаше особен научен интерес.

Откритията на Вулфсон и Снарски

Тези ученици се фокусираха върху слюнчените жлези, които са първите жлези, участващи в разграждането на храната. Вулфсон изследва слюнчената реакция на различни вещества в устата, като суха храна, мокра храна, кисела вода и пясък. Когато кучетата изпитват усещането за тези вещества в устата, само погледът им предизвиква слюноотделяне.

Докато Вулфсон използвал естествени вещества в своите проучвания, Снарски го направил с изкуствени вещества.

Веществата също предизвикват характерни усещания за текстура и вкус в устата. Тези усещания се наричат ​​орофарингеални стимули. Първият път, когато пясъкът беше поставен в устата на кучето, само усещането му предизвика слюноотделяне. Когато експериментът се повтори няколко пъти, само виждането на пясъка предизвика слюноотделяне, без да е необходимо да се слага в устата. Кучето се научи да свързва визуалните характеристики на пясъка с орофарингеалните характеристики. Този тип обучение се нарича Object Learning. Е, това изисква асоцииране на различни характеристики на един и същ обект. В по-късни изследвания за кондициониране Павлов използва процедури, при които стимулите, които трябва да бъдат свързани, идват от различни източници. Понастоящем се използват тези експериментални методи.

Класическата парадигма на обуславянето

Процедурата за изследване на условното слюноотделяне на Павлов включва два стимула:

Сянка от светлина, която не предизвиква слюноотделяне в началото на експеримента.

Кисела храна или разтвор, поставени в устата. това ако причинява силно слюноотделяне за първи път, когато се появи.

Павлов посочи тона или светлината като условен стимул, тъй като ефективността му при предизвикване на слюноотделяне зависи от многократното му сдвояване с представянето на храната. Той нарече киселинния вкусов стимул безусловен стимул, тъй като ефективността му при предизвикване на слюноотделяне е независима от предишното обучение. Слюноотделянето, причинено от тон или светлина, се нарича условен отговор, а слюноотделянето, причинено от храна и кисел вкус, е безусловна реакция.

Отговорите и стимулите, чиито свойства не зависят от предишното обучение, бяха наречени безусловни, а отговорите и стимулите, които се появиха само след предишното обучение, бяха условни.

Съкращенията за условен стимул и условна реакция са EC и CR. Съкращенията за безусловен стимул и безусловен отговор са EI и RI.

Експериментални ситуации

Павлов извършва повечето от експериментите си върху кучета, използвайки техниката на слюнчената фистула. В момента те се извършват с плъхове, зайци и гълъби по процедури, разработени от учени през втората половина на 20 век.

Кондициониране на страха

След работата на Уотсън и Рейнър (1920), обуславянето на емоционалните реакции е един от основните центрове на внимание на павловската кондиция. Те смятаха, че децата първоначално са ограничени в емоционалната си реактивност и се предполага>. Тази проста процедура беше кондициониране на Павлов. Уотсън и Рейнър обуславят реакцията на страх на 9-месечен Алберт към представянето на бял лабораторен плъх.

Алберт не се страхуваше от почти нищо, но установиха, че когато издаваха силен шум зад главата му, той се уплаши. Те използваха тази безусловна реакция, за да обуславят страха си от белия плъх. Всяко изпитание за кондициониране се състоеше в представяне на плъха на Алберт и след това удряне на желязната пръчка зад главата му. Отначало той се приближаваше към плъха, когато му го представиха. Но след пет изпитания той показа интензивна реакция на страх към плъха. То хленчеше или ридаеше и се отделяше колкото се може повече от плъха и дори понякога падаше и пълзеше. Но ако му бяха представени играчките му, реакциите на страха нямаше да се появят. Но обусловеният страх беше генерализиран за други космати предмети (заек, кожух, памук ...)

Страхът и безпокойството могат да причинят сериозни психологически и поведенчески проблеми.

След проучването на Уотсън и Рейнър с Алберт, изследователите са изследвали кондиционирането на страха с помощта на лабораторни плъхове. Безусловният аверсивен стимул, използван в тези проучвания, е кратък токов удар на краката на животното чрез метална решетка на земята. Разрядът, използван като EI, има достатъчно ниска интензивност и продължителност, за да не причини повреда. Разрядът е неприятен, защото е странен. EC може да бъде тон или светлина, малко преди освобождаване от отговорност. Плъховете показват страха си, като остават неподвижни, тази парализа е отговор на очакването на отвратителна стимулация.

Изследователите измерват условния страх косвено, като записват как условният стимул променя дейността на животното. Популярна техника за непряко измерване на условен страх е процедурата за условна емоционална реакция или условна супресия (REC). Процедурата REC е разработена от Estes and Skinner (1941) и е била широко използвана в изследването на павловското кондициониране. Плъховете първо се учат да натискат щанга в малка експериментална камера, за да получат храна като награда. Когато лентата е натисната няколко пъти, храната се прилага. След тренировка плъховете притискат щангата с редовно темпо. Тогава започва фазата на кондициониране на страха. Във всеки тест за кондициониране CS се представя за 1 или 2 минути, веднага последвано от кратко излагане на шока. Има 15-30 минути разлика между опитите.

Уплашените плъхове не могат да натиснат лоста и това прави процедурата REC полезна за измерване на потискане на предизвикания от страх отговор. Придобиването на страх от условния стимул причинява нарушаване на реакцията на натиска на лоста за получаване на храна. След няколко сдвояване на ЕК с шока, животното потиска реакцията, когато ЕК се появи. Условното потискане може да бъде пълно и животното не натиска допълнително лентата в 3 или 5 опити за кондициониране, но потискането е специфично за CS. Когато изчезне, плъховете отново натискат лоста, за да получат храна.

За количествено измерване на условното потискане се изчислява коефициентът на потискане. Това съотношение сравнява броя на потисканията на лоста, които се случват по време на СЕ, с този, който се извършва по време на сравним базов период преди представянето на СЕ (период преди СЕ) и формулата е:

Отговор по време на CE

Отговори по време на СЕ + Отговори по време на преди СЕ


Коефициентът на потискане приема числото 0, ако плъхът напълно спре да натиска лоста по време на CS, тъй като в този случай числителят на формулата е 0.

Ако плъхът не промени своя ритъм на натискане на лоста, когато възникне CS, съотношението има стойност 0,5.

Да предположим, че CS се появява за 2 минути и че в период преди CS от 2 m плъхът дава 30 отговора. Ако СЕ не промени поведението на натискане на лоста, животното ще даде 30 отговора по време на СЕ, така че числителят на съотношението ще бъде 30. Знаменателят ще бъде равен на 30 (отговори по време на СЕ) + (30 отговора по време на CE). Преди EC), т.е. 60. Съотношението ще бъде 30/60 или 0,5. Тъй като се понижава от 0,5 на 0, стойностите показват по-високи нива на потискане на отговора или на условен страх. Следователно скалата е обратна. По-ниските стойности на коефициента на потискане показват по-голяма промяна в поведението на натиска на лоста.

Не забравяйте, че коефициентът на потискане, показващ 0, означава, че няма реакция по време на CS, което представлява възможно най-голямото потискане на отговора. Колкото по-малък е коефициентът на потискане, толкова по-парализирано е животното, тъй като CS причинява по-условен страх.

В процедурата за условно потискане поведението на натискане на лоста за получаване на храна осигурява изходното ниво на реакцията.

В процедурата за потискане на условното облизване представянето на условния стимул, който предизвиква страх, води до потискане на поведението на облизване. При тази процедура са необходими по-малко тренировки, за да накарат плъховете да пият от тубата, отколкото за натискане на лост за набавяне на храна. Тази процедура записва и времето, необходимо на животното, за да завърши общо 5 секунди облизване, като мярка за потискане на отговора.

Трептене

Палпебралният рефлекс е дискретен рефлекс, много подобен на пателарния рефлекс. Това е един от първите компоненти на стряскащата реакция и се среща при различни видове.

Като пляскаме близо до очите или издухваме въздух близо до тях през сламка, можем да го накараме да мига. Но ако този въздух е предшестван от кратък тон, човек може да се научи да мига, когато се появи тон, предвиждайки въздуха.

В началото на развитието на теорията на обучението, кондиционирането на клепачите се използва предимно при хората и все още представлява научен интерес поради напредъка в нашето разбиране за невробиологичните субстрати на този тип обучение.

Steinmetz (1999) подчерта, че>.

(Вижте пример за кондициониране на мига на страници 66-67)

Невробиологичните изследвания на кондиционирането на клепачите са извършвани предимно с домашни зайци.

Подготовката на кондиционирането на клепачите се извършва от Гормезано. Домашните зайци са идеални за този тип изследвания поради тяхната наличност, тъй като са заседнали, понасят добре ограниченията за движение и рядко мигат при липса на въздух или дразнене на окото.

Кондиционирането на клепачите при зайци е относително бавно, което изисква стотици опити, за да се получи значително ниво на условна реакция.

Проследяване на знака

Изследванията на Павлов се фокусират върху слюноотделянето и други рефлекторни реакции и затвърждават идеята, че класическото кондициониране се извършва само в системите за рефлексен отговор, но през последните години този ограничен възглед за павловското кондициониране е изоставен. Една от парадигмите, допринесла за настоящата концепция за това обуславяне, е тази за следване на знака или самооформяне.

В естествената среда наличността на храна може да се предвиди от някои аспекти на самата храна, които могат да се възприемат от разстояние (като външния вид на споменатата храна). За ястреб виждането на мишка в движение е следа, която показва храна.

Проследяването на признака се изследва в лабораторията чрез представяне на дискретен и добре локализиран визуален стимул непосредствено преди всяко приложение на храна. Първият такъв експеримент е извършен с гълъби и е извършен от Браун и Дженкинс (1968). Животните бяха поставени в експериментална камера, която имаше кръгъл ключ, който можеше да бъде осветен и гълъбите да кълват. Гълъбите могат периодично да ядат за няколко секунди. Осветеният бутон ще светне 8 секунди преди всяко хранене.

Гълъбите не трябваше да правят нищо, за да се появи храната, тя се администрира автоматично след осветяване на ключа за отговор, независимо от това, което са направили птиците. Тъй като птиците бяха гладни, беше логично да се мисли, че ще отидат да кълват храната веднага щом светлината светне, но това не беше така. Вместо да чакат да светне светлината, за да отидат до коритото, те отишли ​​да кълват ключа. Това поведение беше любопитно, защото не беше необходимо да правят каквото и да било, за да имат достъп до храна.

След този експеримент са направени други с пилета, пъдпъдъци, шарани ...

Всички тези експерименти върху следващия знак са полезен инструмент за изучаване на асоциативното обучение. При тези експерименти с гълъби CE е осветяването на клавишите за реакция, а EI представянето на храната. Ученето става бързо, когато CE възниква точно преди IE.

Можете да видите пример за следване на знака с гълъби на страница 71.

Проследяването на знака е възможно само в ситуации, в които CS има точно местоположение, поради което може да се следва.

В едно проучване размитите пространствени и контекстуални улики от камери, в които периодично са били хранени гълъби, са били използвани като EC, обучението за асоцииране се проявява като повишена активност, а не като специфичен отговор на сближаване. В друга, добре локализирана светлина и звук като EC са сравнени за храна. Само светлината стимулира обусловеното поведение на приближаване или следване на знака. Слуховият CS предизвика подход към коритото, а не към източника на звук. Тези експерименти показват, че за да се извърши проследяването на знаци, CS трябва да бъде с подходяща модалност и конфигурация. Друг много важен фактор е връзката между времето, което субектите прекарват в експерименталната обстановка и продължителността на всяко представяне на CS. По-високи нива на проследяване на признаците се получават при по-голямо излагане на експерименталния контекст по отношение на продължителността на CS.

Научаване на отвращение към вкуса

Актът на хранене предоставя много възможности за учене на асоциации. Розин и Зелнер (1985) подчертаха