Обсерватория за образователни технологии No7

Авторът на тази статия.

Естебан Менендес Мозо е учител по физическо възпитание в средните и началните училища, в момента в IES Pando (Овиедо). Бил е съветник по ИКТ и иновации в учителите и ресурсните центрове на Граус и Сабиняниго (Уеска). Той се интересува особено от използването и прилагането на инструменти web2.0 в образователния контекст по иновативен начин.

Въведение

Въвеждането на основни компетенции в испанската регулаторна система означава промяна в процеса на E-A, той набляга на обучението по задачи, а не толкова на предаването на знания. Всички тези промени означават, че учителите променят начина си на оценяване и следователно използват различни видове инструменти за оценяване. Но как можем да извършим тази оценка на компетентностите и кои инструменти са най-подходящи? Една от големите трудности, които изпитват учителите, е да могат измерва степента на изпълнение на ключови компетенции чрез показатели за постижения в различните етапи. Министерството на образованието и професионалното обучение (MEFP) препоръчва използването на инструменти за оценяване като рубрики и скали за оценка, които включват различни диапазони и отчитат принципа на внимание към многообразието.

Понастоящем в мрежата има голямо разнообразие от инструменти за създаване на рубрики от шаблони и хранилища, където можете да търсите по предмет, но повечето от тях нямат възможност за прехвърляне на количествената бележка в качествена или възможност за извършване на връщащи коментари на ученици.

Инструментът

„CoRubrics е приставка за електронни таблици на Google, която позволява цялостен процес на оценка с рубрики“, както е дефиниран от създателя му J. Feliu (@jfeliua).

Ако имаме имейл акаунт в Gmail, ще имаме достъп до услугата Google Drive за създаване на електронни таблици. След като инсталираме Допълнение на Corubric Ще имаме достъп до шаблон на рубрика, който можем да редактираме по лесен и интуитивен начин в зависимост от нашите нужди (показатели за оценка, брой редове или градуиране на стойности).

След като създадем рубриката, можем да създадем формуляр за индивидуална оценка на нашите ученици или да извършим съвместно оценяване и да изпратим формуляра на учениците по имейл, така че те да могат да се оценяват помежду си.

Corubric представя няколко предимство в сравнение с други инструменти и е, че позволява да се предложат три вида оценка:

- Оценка от учителя.

- Самооценка на самия ученик.

- партньорска оценка.

Това дава възможност за извършване и на определена група колеги. Друг аспект, който трябва да се подчертае на инструмента, е, че той позволява обработване на отговорите с получаване на количествена оценка.

Повечето онлайн инструменти не предлагат тази функция.

За това той предлага няколко възможности:

- Вземете най-ниската оценка за класирания елемент.

- Получете рейтинга чрез тежестта на различните проценти, които сме дали на всеки елемент от нашата рубрика.

- Общата оценка в зависимост от тежестта, присвоена на съвместната оценка, самооценката и оценката на учителя.

И накрая, инструментът ни дава възможност да можем да изпратим оценката на учениците поотделно, така че те да знаят получената оценка.

Чрез уебсайта Corubrics имаме достъп и до търсачката за рубрики, създадени с инструмента.

Обяснение на употребата в образованието

След като добавката е инсталирана, редактирането и персонализирането на шаблона по подразбиране за нашите нужди е много лесно. По подразбиране външният вид, който представя, е този на фигура 1.

корубрики

Както споменахме в предишния параграф, редактирането в Corubrics е много просто и всичко това само чрез три раздела или листа: рубрика, ученици и учители. След като извършим както оценката, така и съвместната оценка, се генерира лист с датата и отговорите на различните показатели, фигура 2.

От гледна точка на учителя, анализът на резултатите е много ясен, като предлага три много интересни данни:

  • Количествена бележка: броене само на най-нисък показател от всички оценени.
  • Количествена бележка: Използване на Средно претеглена от елементите, според разпределението на процентите, които сме определили за всяка позиция.
  • Обща бележка: в зависимост от тегло, което искаме да дадем до съоценяването, до самооценяването или до оценката, установена от учителя. Всичко това в един и същ ред - фигура 3-, което позволява бързо сравнение между квалификациите и наблюдение, където може да има значителни разлики между някои квалификации и други.

Изпращане и познаване на резултатите: Изпращането на резултатите на ученика е конфигурируемо, което позволява да се избере видът на окончателната оценка, която трябва да бъде даден, или различните видове извършена оценка (съвместна оценка, самооценка или учител). Като иновативен аспект, ние изтъкваме възможността ученикът да познава най-ниския показател за оценка, за да може да се подобри при последователни оценки.

Тези две предишни функционалности - анализ на резултатите и изпращане на резултати - са основните характеристики, които отличават Corubrics от други инструменти като Rubistar, iRubric, които могат да предложат създаването на рубрика чрез шаблон, но не могат да предложат персонализирана доставка.

От гледна точка на учениците, инструментът е лесен за използване, те просто трябва да попълнят формуляр. Ако се използват мобилни устройства, това се извършва чрез докосване и процесът е рационализиран. За да се улесни съвместното оценяване и да се ускори процесът, се предлага студентите да могат да използват свои собствени устройства (Bring Your Own Device BYOD), полезни за среди, в които нямаме оборудване (лаборатории, детска площадка, спортен център ...).

Методология и приложна дидактика

Използването на рубрики за оценка на студентите ни се струва адекватен инструмент за оценяване на задачи, при които учениците трябва да изпълняват всякакъв вид композиция, устно представяне, работа в екип или, например, в областта на физическото Д. оценка на всякакви технически или тактически умения.

Една от стратегиите, която обикновено се използва при преподаването на спорт по всеобхватен начин (Преподаване на игри за разбиране, TGFU), е да се постигне участието и участието на учениците в проектирането на собствените им дейности, след като са практикували различните техники в предишни сесии, предложени от учителя. В нашия случай ние използвахме тази стратегия, за да преподаваме волейбол с ученици от 1-ва година на гимназията, разпределяйки учениците в групи по шестима. По време на две сесии член на групата ще играе ролята на организатор на задачата. Ще предоставим графика, диаграма, където е обяснена задачата, която трябва да се изпълни. Същият този ученик ще действа като наблюдател, ще коригира съучениците според рубриката, която се доставя. Тази роля ще се върти за всеки различен сезон или упражнение. В следващата сесия групата ще трябва да подготви упражнение и обяснителна графика за упражняване на определено умение. Графиката ще бъде интерпретирана и приложена на практика от останалите групи. В края на сесията всеки член на групата трябва да се самооцени и да оцени съвместно своите връстници.

Стъпки за разработване на рубриката:

Критерии за оценка като справка: Като взехме предвид учебната програма за бакалавриат на Астурия, ние избрахме следните показатели:

  • 3.5 Предложете и разрешете намалени игрови ситуации: 2 × 2, 3 × 3, превъзходства. Поради тази причина ние молим учениците да разработят различни дейности въз основа на възгледите в класа.
  • 3.6 Самооценявайте и съоценявайте нивото на игра с помощта на технически листове. Роля на наблюдател. Причина защо в предложението за задачата посочваме основните аспекти, които да наблюдаваме.
  • 4.4 Правилно изпълнявайте предложените упражнения за техника. Във всяко упражнение наблюдателят има указания с основните аспекти, които да наблюдава.
  • 8.3 Бъдете кооперативни, внимателни и уважителни, като координирате действията си с тези на останалите участващи хора. Включваме елемент от нашата рубрика, за да оценим груповата работа.

Писане: Идентифицирайте добре умствения процес, който искате да оцените, и включете само един във всеки елемент, тъй като ако не, може да се окаже, че ученикът изпълнява само един от двата аспекта и ние не знаем какъв аспект да вземем предвид. Нека разгледаме един пример. Според втория избран индикатор 3.6, психичните процеси, които изтъкваме, са:

  • 3.6 Самооценявайте и съоценявайте нивото на игра с помощта на технически листове. Роля на наблюдател.

Може да се случи ученикът да е способен на самооценка, но да не е в състояние да анализира своите съученици според предварително установени технически аспекти. Считаме действието на съоценяването за по-високо ниво, затова избрахме да включим последното в рубриката.

За да се квалифицира действието „съвместно оценяване на нивото на игра с помощта на технически листове“, членовете на същия екип ще анализират ролята на наблюдателя и корекциите, които наблюдателят е предоставил на групата във всяко предложено упражнение. (Помним, че студентът ще отговаря както за организирането на задачата, така и за коригирането на връстниците в различните технически жестове според някои ключови аспекти).

Например, за да изпълните ниския сервис във волейбола: обърнете внимание дали кракът, противоположен на ръката, която прави удара, е напред, ударната ръка е изпъната изцяло в момента на удара и контактът с топката възниква в горната част на ръката.

По този начин рубриката събира подробно функциите на оценявания наблюдател. За писането му започнахме да посочваме всеки аспект, който да се оценява с най-високите стойности, за да продължим да записваме обратната стойност, оставяйки централните стойности за края (фигура 4).

За да улесните процеса на самооценка и обективно съвместно оценяване, препоръчваме да използвате рубрики с няколко елемента за оценка, около четири най-много, тъй като в противен случай това ви принуждава да плъзнете твърде много бутона за превъртане, бутонът за изпращане може да бъде много ниска и следователно без регистриране на отговорите на учениците. Фигура 5: Външен вид на старта на формуляра. Фигура 6: Окончателен вид на формуляра.

По същия начин обикновено установяваме четири нива на развитие за всяко от тях (отлично, добро, справедливо и основно). В случай, че се използват повече стойности, централните стойности обикновено се оценяват и рубриката става твърде дълга. Фигура 7: Пълна рубрика.

Лична оценка

Корубриките са полезен инструмент за оценка и класиране с помощта на рубрики. Последният аспект, който винаги поражда повече объркване и противоречия, когато използваме този тип инструмент за оценяване с нашите ученици.

Време за оценка: В нашия пример прекарахме четвърт час в оценка на клас от тридесет и двама ученици, което ни се струва доста бързо. Настоявайте да не правите рубрики с твърде много аспекти, за да ги оцените, тъй като това принуждава формата да се спуска твърде надолу и да можете да натиснете бутона „приеми“, за да изпратите резултати.

Анализ на резултатите: Corubrics предоставя полезна и ефективна информация, като представя данни на един лист. Това ни позволи да противопоставим и сравним мненията, особено при онези ученици, които могат да останат незабелязани в клас. По същия начин е много интересно да се изследват разликите между самооценките и оценките, направени от учителя.

Мнение на учениците: По отношение на използването на Corubrics, те коментират, че нямат никакви затруднения при използването, инструментът е гъвкав и не им отнема много време за попълване на различните въпросници. Посочете, че всички са използвали мобилния телефон.

По отношение на работата с рубриките студентите оценяват факта, че рубриката се очаква, тъй като те знаят какво ще оценят и виждат полезен инструмент за тяхната самооценка. Те обаче не се чувстват комфортно да оценяват другите съученици, не искат да се чувстват отговорни за оценката, която техните съученици носят (особено ако са приятели).

Окончателна препоръка

Възможна последователност както за създаването на рубрики, така и за използването на инструмента в класната стая би била:

  • Търсете в мрежата рубрики, свързани с темата. Вижте препратките
  • Адаптиране на рубриката към нашите нужди.
  • Използване на Corubrics за оценка (учител) и самооценка (студент)
  • Съоценка
  • Групова оценка.
  • Дизайн, съвместно със студенти, на рубрики.

Не се препоръчва да редактирате рубриката от мобилния телефон, тъй като в нашия случай опцията за изпращане до студенти се губи заедно с други функционалности. По същия начин не се препоръчва да се променя формулировката на различните показатели, след като процесът е стартирал и студентите са започнали да правят своите становища, тъй като може да се случи така, че при преработката на резултатите от грешките и първите направени оценки да бъдат премахнати.

И накрая, за да се ускори процесът на събиране на имейли от ученици, препоръчително е да се направи предишен формуляр, в който са включени полетата с име, фамилия, група и имейл.

Има различни приставки чрез Google Drive, които в комбинация се използват за оценка на рубрики като Doctopus и Goobric. Инсталацията му обаче е много по-сложна и по-бавна от Corubric. Отчетите, които генерират, не са толкова пълни и въпреки че позволяват групово оценяване, тази опция е възможна само за фигурата на учителя. Други плъгини като Peer-Grading-tool позволяват оценка, но само по двойки.

тъй като предлага трите вида бележки в съседни колони.

Информация и допълнителни материали

Аудиовизуални документи за използването на технологията

Разработени връзки към инструмента и рубриките

  • Дизайн на рубрики и списък с инструменти:
    • http://cort.as/-EJR6
    • http://rubistar.4teachers.org/index.php
    • http://www.ticeducacionec.com/2015/07/10-tic-para-elaborar-rubricas-para.html
  • Създаване на рубрики
  • Хранилище на допълнителни рубрики

„Корубрики: допълнение към оценката чрез рубрики“ от Естебан Менендес Мозо за INTEF

NIPO (уеб) 847-19-121-5
ISSN (уеб) 2695-4176
DOI (уеб) 10.4438/2695-4176_OTE_2019_847-19-121-5
NIPO (html формат) 847-19-135-9
NIPO (pdf формат) 847-19-134-3
DOI (pdf формат) 10.4438/2695-4176_OTEpdf7_2019_847-19-134-3

За всеки въпрос, свързан с тази публикация, се свържете с:

Национален институт за образователни технологии и обучение на учители