Курсът ще се фокусира върху основни теми и ще продължи технологичната интеграция. Учебната програма е много обширна и остаряла, предупреждават много специалисти

Сигурността на образователните центрове изразходва почти цялата енергия и концентрира обществения дебат върху това завръщане към класовете в средата на пандемия, която не спира да предлага тревожни цифри; вече има повече от половин милион случаи в цяла Испания. Но след като е решено, че е от съществено значение да се отворят отново училищата, защитени от ООН, за да се избегне „катастрофа между поколенията“, особено сред учениците в най-неравностойно положение и с по-малко интернет връзка, трябва да се реши друг голям проблем: какво и как студентите трябва да бъдат обучавани при тези изключителни обстоятелства?

училище

Реалността е, че докато учителите работят усилено за адаптиране на академичните програми, фокусирайки се върху основното съдържание и интегрирайки съществени проблеми, за да продължим напред, които не са били наблюдавани миналата година, дебатът е по-актуален от всякога, влачен от години, за това дали испанските образователни учебната програма е твърде дълга, енциклопедична и остаряла. „Това е измислица, всички знаят, че е неизмерима; учебният план, предписан от закона, не съответства на това, което учениците най-накрая научават в класната стая ”, казва професор Карлос Магро, президент на асоциацията„ Отворено образование ”.

Възпитателите, които в наши дни адаптират класовете на училищата и институтите към реалността на пандемията, не са непознати за този въпрос. „Нашата учебна програма е много гъста, има твърде много съдържание и от математическите общества се борим от години да я намалим, поне с 20%“, казва Луис Бонет, учител в публичния институт Mare Nostrum в Аликанте, преди да се върне в по-предстоящи въпроси: „Твърди се, че задълженията са изпълнени, но в центровете са говорили само за хигиенни и санитарни мерки за превенция; ясно е, че е необходимо да се предвиди отвъд социалната дистанция в класните стаи, но педагогическата все още е на заден план ”, каза той миналия четвъртък, малко преди началото на часовете. Тяхната голяма загриженост е как студентите от 2-ра година на ESO и следващите курсове ще следват уроците от вкъщи, тъй като само 50% от тях ще отидат в центъра в алтернативни дни.

Най-общо казано, детските ясли и началните училища и средните училища са съгласни по едно: този курс ще се фокусира върху основното съдържание. През третото тримесечие на миналата година всички центрове следваха препоръките, съгласувани от Министерството на образованието и регионалните съветници, да не продължават да напредват в дневния ред, за да не оставят след себе си онези, които имат по-малко ресурси и семейна подкрепа. През юни учителите направиха индивидуализирани доклади, оставяйки писмено заключителните оценки на всеки ученик и техните недостатъци. Сега, през месец септември, те трябва да подготвят академичните програми - те имат автономия за това - въз основа на съдържанието, предписано от министерството и министерствата; държавата определя 65%, а автономиите - останалите, с изключение на тези, където има официален език, където правителството определя 55%.

„Ще изберем да интегрираме онова, върху което не се е работило, само в области, в които е от съществено значение, като английския. В началното училище съдържанието на по-голямата част от предметите се повтаря в различните курсове и в този смисъл сме много спокойни ”, обяснява Висент Манес, президент на федерацията на асоциациите на директори на предучилищни и начални училища, която обединява отговорните за около 2600 училища в цяла Испания. Той дава пример: „Ако на английски искаме да работим върху циркулацията в градовете, трябва да възстановим глаголите на движение, които не можахме да видим през третото тримесечие“. Mañes си спомня, че те винаги проектират графиците въз основа на окончателните оценки от предходната година и данните за развитието на учениците. Но този път те ще намалят учебните цели с по-малко теми и това, което остава в очакване, ще бъде интегрирано през следващите години, "вече без пандемия", той се надява.

„Голямото предизвикателство“, пред което са изправени учителите на тези етапи, е да се обучат да продължат да интегрират технологични инструменти в тяхната методология, тъй като досега „това беше спомагателен ресурс за ръководството“. „В детската градина и началното училище детето трябва да се изцапа с пясък, да използва лепило ... С пандемията научихме, че това трябва да бъде допълнено с цифрови инструменти, които позволяват на учениците да работят по-автономно у дома“, добавя той.

В случая на някои автономни региони, като Валенсийския, съветът стартира курсове за обучение по ИКТ за повече от 5000 учители през месец юли с цел да им помогне да се научат да използват платформата Moodle Aules, цифрова работна среда, която позволява споделяне на задачи и лесно общуване с учениците.

"Темпото в гимназиите ще бъде по-бавно", казва Естебан Алварес, президент на асоциацията на директорите на средните училища в Мадрид. Както в началното училище, те ще адаптират предметите към основното съдържание. "В различните курсове на ESO концепциите се повтарят с различна степен на трудност, така че това, което не можем да видим, ще включим в програмирането на следващия", добавя той. Както и в останалите общности, първият месец от класа ще бъде разпределен за планове за укрепване, в които ще бъдат запомнени най-важните от предходната година. Голямата му грижа е втората година на гимназията. „Не можем да поддържаме същия дневен ред или ритъм, както когато всички ученици присъстваха лично; Нуждаем се от Министерството на университетите и министерствата да адаптират селективността отново, както направиха миналия юли, което вместо да предлагат затворени варианти, те позволиха на студента да разработи широк спектър от теми ”, твърди Алварес.

Енциклопедичен комплект

Но цялата тази работа не може да бъде абстрахирана от другия по-широк дебат за училищното съдържание, тъй като пандемията и преждевременното затваряне на училищата поставиха на масата остаряла образователна система, прекалено надута и с методи на преподаване, които имат трудности да функционират на технологичните релси. Учители, ученици, семейства и политици признават, че наборът от предмети в Испания е енциклопедичен и че страната е в тила по отношение на модернизирането на училищния модел, зад други като Португалия, която след намаляване на съдържанието е постигнала намаляване на процент на преждевременно напускане на училище до 12,6% (все още над средното ниво от 10,6% за европейските страни), в сравнение със 17,2% в Испания.

Целта е да се отиде към така нареченото смислено обучение, което оставя своя отпечатък. Биологът и когнитивният психолог Хектор Руис, директор на Международната фондация за преподаване на наука - със седалище в Лондон и Барселона, в която те анализират начина, по който децата учат наука в различни страни -, се съгласява с учителите за идеята за прекалено голям размер. „Паметта не работи като мускул; задържането на данни, без да се задълбочава в тях, не помага на критичното мислене “, обяснява той. „Изучаването на списъци с имена няма да ви даде предимство, когато става въпрос за разбиране на каквото и да е друго съдържание; да имаш способността да решаваш проблеми изисква задълбочени познания, това е единственият начин да свържеш различни области ".

В Министерството на образованието те са наясно с проблема и искат да променят учебната програма. „Знаем, че програмите за всеки от курсовете са претоварени и искаме да преминем към по-лек модел, който се фокусира върху основите“, казва държавният секретар по образованието Алехандро Тиана. Той предпочита да не говори за проценти или кои теми биха могли да бъдат елиминирани, но той очаква, че центровете ще имат възможност за обединяване на теми по области, както Португалия вече направи, каталогизирана от международната преса като "нововъзникващата звезда в образованието" за напредъка си в доклада PISA (който измерва математиката, разбирането за четене и научните компетенции на 15-годишните ученици в страните от ОИСР) и се счита за новата Финландия.

Някои учители вече те хакват системата от години. Те реагират с реалистично съдържание, знаейки, че още един курс няма да могат или не искат да стигнат до края на дневния ред, предложен от администрацията. „Подходът, както когато учех, все още е съвършен, съхраняващ заглавията на произведенията в мозъка, без да се разберат причините, накарали тези автори да ги напишат; деактивира любопитството към четенето ”, обяснява Роза Линарес, професор по литература в публичния институт„ Леонардо Да Винчи ”в Маджадахонда, Мадрид. Заедно с група учители, обединени в колектива „Гуадарама“, тя смята, че не е достатъчно да даде на учениците от гимназията общи представи за историята на испанската литература, че им липсват международни референции и че не се работи върху уменията за изразяване и комуникация. „Те не осъзнават, че с тази учебна програма постигаме обратния ефект, към който се стремим: да популяризираме навика да четем цял живот“.