От тези страници се предвижда да се направи ценен принос около онези учебни елементи, които от настоящия подход на компетентност трябва да станат истинските герои на учебния дизайн, показателите за обучение/оценка. В този случай работата се фокусира върху тази, която се отнася до прилагането на хигиенни и здравни навици, като се представя за практическо предложение, което може да се използва от учителите от областта на физическото възпитание, които могат да намерят тук отправна точка, от която да се развият собствената си работа, като я адаптират към контекстуалните характеристики на нея.

Ключови думи: Физическо възпитание. Оценка. Компетентност подход.

Цели на етапа на началното образование:

к. Ценете хигиената и здравето, приемайте собственото си тяло и това на другите, зачитайте различията и използвайте физическото възпитание и спорта като средства за насърчаване на личностното и социалното развитие.

Съдържание. Първи цикъл:

Практика на физическа активност и изграждане на физическа себе-концепция. Работете по подходящи за възрастта аспекти на фитнеса.

Придобиване на основни навици за хигиена на тялото, храна и стойка, свързани с физическа активност. Връзка на физическата активност с благосъстоянието. Здравоориентирана мобилност на тялото.

Спазване на правилата за използване на материали и пространства при практикуване на физическа активност.

Съдържание. Втори цикъл:

Придобиване на здравословни постурални и хранителни навици, свързани с физическа активност и затвърждаване на навици за хигиена на тялото.

Връзка на физическата активност със здравето и благосъстоянието. Признаване на ползите от физическата активност върху здравето. Развитие на различните елементи на физическото състояние във връзка с чувствителните фази. Благоприятно отношение към физическата активност по отношение на здравето.

Безопасност в собствената практика на физическа активност. Загряване, дозиране на усилията и релаксация. Основни мерки за сигурност в практиката на физическа активност, по отношение на околната среда. Правилно и уважително използване на материали и пространства.

Съдържание. Трети цикъл:

Информираност и прилагане на положителен начин на живот по отношение на здравето: познаване на ефектите от екстремната слабост или затлъстяване върху здравето, придобиване на здравословни постурални и хранителни навици и автономност в хигиената на тялото.

Разпознаване на благоприятните ефекти на физическата активност върху здравето и идентифициране на нездравословни практики. Подобряване на физическото състояние чрез работа, адаптирана към развитието на учениците. Оценка на физическата активност за поддържане и подобряване на здравето.

Предотвратяване на наранявания при физическа активност. Загряване, дозиране на усилията и възстановяване. Мерки за сигурност при практикуване на физическа активност по отношение на околната среда. Правилно и уважително използване на материали и пространства.

Критерии за оценяване. Първи цикъл:

7. Проявете интерес към спазване на нормите по отношение на грижите за тялото във връзка с хигиената и осъзнаване на риска при физическа активност.

Този критерий оценява компетентността, достигната от учениците, когато става въпрос за познаване и действие в съответствие с основните хигиенни и здравни режими (използване на подходящо облекло, почистващи съоръжения и лични грижи и околната среда, в която се извършва дейността) и за приемане на конкретни мерки, които избягват възможни рискове, свързани с мястото за извършване на дейността, материалите, необходими за извършването й, и условията за извършването им. Също така оценява практикуването на физическа активност от подобряването на физическото състояние на възрастта. Те също така трябва да идентифицират и вземат предвид индивидуалните и колективните рискове, свързани с определени физически дейности (цел 4).

Критерии за оценяване. Втори цикъл:

4. Поддържайте активно поведение, съобразено със стойността на физическите упражнения за здравето, показвайки интерес към грижата за тялото.

Този критерий оценява използването от него на техники като релаксация и загряване като средство за подобряване на физическата практика и здравето, както и нивото на автоматизация на хигиенните и навици за облекло и за приемане на конкретни мерки за избягване на възможни рискове, започвайки от се поставя да извършва дейността, чрез материалите, необходими за извършването й, и от условията за извършването им. Подобряването на физическото състояние също се оценява (цел 4).

Критерии за оценяване. Трети цикъл:

4. Идентифицирайте някои от връзките, които са установени между правилната и обичайна практика на физически упражнения и подобряването на здравето и действайте по съответния начин.

Този критерий оценява компетентността, придобита от учениците чрез продължителна и организирана практика на физическа активност; автономното използване на хигиенни навици за подстригване и обличане (подстригване, душ, преобличане и др.), хранене и почивка; и приемането на конкретни мерки, които избягват възможни рискове от спортната практика, подобряване чрез затопляне на условията, в които започва дейността и приемане на необходимите мерки за осигуряване на тяхната безопасност и тази на техните колеги. Информираността за наднормено тегло или изключително слаба също се оценява като здравословен проблем.Също ще се вземе предвид предразположението: да се правят физически упражнения, като се избягва заседнал начин на живот; за поддържане на правилни пози; да се храните балансирано; да хидратира правилно; да покаже отговорността и необходимата предпазливост при реализиране на физически дейности, избягвайки рисковете (цел 4).

Основни умения:

подход

Независимо от учебния план, значението на развитието на здравето може да бъде оправдано от различни фронтове. По този начин за начало можем да анализираме понятието „здраве“ от гледна точка на автори като Bouchard et al. (1990), които говорят за „човешкото състояние с физически, психологически и социални измерения, което е структурирано в континуум, който отива от положителната крайност, в която здравето се разбира като способност да се наслаждаваш, да се противопоставяш на разногласия и не само като отсъствие на болестта и отрицателен полюс, където здравето се разбира като болест и, в максималното си ниво, като абсолютно отсъствие от нея или смъртност ".

Тъй като според Contreras (1998) „Физическото възпитание във всяка възраст и състояние оказва голямо влияние върху подобряването и запазването на здравето“, можем да подчертаем в този смисъл значението на училището за насърчаване на здравето, търсещо физиологични, психологически и социални ефекти.

По този начин, като обобщение, може да се каже, че в резултат на познаването на областта и съответните разпоредби от учителя, той се извлича като едно от основните знания, прилагането на хигиенни и здравни навици, като се има предвид всичко, което различните учебни елементи към него. По този начин може да се види как например, когато се разглежда съдържанието на първия цикъл, се появява ясна справка около придобиването на здравословни навици от основно естество, установяващи връзки между физическата активност и благосъстоянието. Още във втория цикъл тези препратки се развиват около тяхното консолидиране и приложение от благоприятно отношение. По отношение на третия цикъл можем да говорим за информираност и автономност по отношение на здравословните навици и оценката на физическата активност за здраве.

Започвайки отново от първия цикъл, се споменава физическото състояние и работата на подходящите аспекти за възрастта на учениците. Във втория цикъл справките напредват около развитието на основни физически способности, като се вземат предвид чувствителните фази. Когато се анализира установеното за третия цикъл, се говори за подобряване на физическото състояние, винаги според развитието на учениците.

Според критериите за оценка може да се види как през първия цикъл отново се набляга на основните хигиенни и здравни режими, с всичко това от това. Във втория цикъл се определя повратната точка за автоматизиране на хигиенните навици, което през третия цикъл става по-големи изисквания по отношение на хигиенните навици, отговорностите към другите и автоматизацията в това отношение.

5. Критерии за оценка и нива на постигане на индикатор за учене-оценка

След като видим откъде идва индикаторът за обучение/оценка, ние продължаваме да правим съответното развитие от гледна точка на оценката.

В заключение и с намерение да обобщим и похвалим приноса на този начин на програмиране, трябва да се каже, че след като работата е свършена и че сме получили броя на критериите за оценка, както и нивата на постижения за всяко обучение/индикатор за оценка в сроковете, установени по-рано, и във връзка с последващо ниво на учебния дизайн (работни единици), ще избегнем досадната "традиционна" работа за определяне на предписващите елементи ad nauseam, възникващи при разработването на безкрайни объркващи елементи (цели, съдържание и критерии за оценка за работната единица), чрез подбора на тези показатели за учене/оценка, разгледани за въпросната единица.

След като нашата работа приключи, ще намерим поредица от учебни елементи, които по ефективен, ясен, кратък и приложим начин ще ни позволят да знаем всичко, което е предвидено да бъде разработено със студентите, какво искам да оценя, както и ясните критерии, които ще позволят да се установи на описателно и качествено ниво степента на развитие от истинския герой на процеса на преподаване и обучение, студентът.

Arreaza, F. (2011). Семинар по програмиране, оценка и квалификация по компетенции. C.E.P. от Motilla del Palancar.

Bouchard, C., Shepard, R.J., Stephens, T., Sutton, J.R. и McPherson, B.D. (1990). Физически упражнения, фитнес и здраве: консенсус на текущите знания. Шампан, Илинойс: Човешка кинетика.

Contreras, O.R. (1998). Дидактика на физическото възпитание. Конструктивистки подход. Барселона: Всъщност.

Указ 68/2007 от 29.05.2007г, за установяване и подреждане на учебната програма за начално образование в автономна област Кастилия - Ла Манча.

Придружаващ документ. Програмиране, разработване и оценка на основни компетенции на Службата за оценка на Министерството на образованието на Кастилия - Ла Манча.