• Започнете
  • познайте ни
    • За нас
    • И какво ще правим
    • EDIA класни стаи
  • Означава
    • Ресурси на EDIA
    • Рубрики
    • Инфографика
    • Дайте вашето мнение
  • Опит
    • Опитите на EDIA
    • Други преживявания
    • Кажи ни
  • Статии
    • REA
    • Безплатен софтуер
    • Лицензи за използване
    • Методология/оценка
    • Включване
    • Адрес на училището
  • Контакт

Проект EDIA. Английски. REA „Готварска книга“. Модел за проектиране на образователно съдържание

Две от най-големите трудности, с които можем да се сблъскаме, когато казваме да включим методологията за учене по проекти в нашите класни стаи, са да гарантираме, че нашите ученици учат в съответствие с учебната програма и да оценяват адекватно всичко научено и направено.

„Готварска книга“

Ключът към решаването на тези трудности се крие в това как се извършва процесът на проектиране на нашите проекти и каква е отправната точка. В Отворените образователни ресурси за ABP на #proyectoEDIA ние предлагаме модел, при който началото на целия творчески и дизайнерски процес на проектите започва директно от учебната програма и образователното законодателство и е обогатено с извънкласни елементи. Последният пример за този модел е REA de Ingĺés "Готварска книга".

Проектите са създадени така, че учениците да могат да учат и да придобиват знанията по всеки предмет и да играят ключови компетентности. Оценката е проектирана така, че учителят и учениците да оценят три елемента: крайния резултат от проекта, междинните задачи и активността на учениците в класната стая. Целта е да се подобри и обогати обучението в допълнение към квалификацията.

Съдържанието "Готварска книга" на проекта EDIA за английски е пример за това как е посочен този модел на дизайн на дидактическите последователности на ABP. Последното предизвикателство на този проект е учениците, организирани в класни екипи, да създадат готварски книги с рецепти на английски от различни страни по света.

Първа стъпка: Какво искаме да научат?

Нашата отправна точка за проектирането на това съдържание беше изборът на кои умения и обучение (в областта на английския и други, свързани с ключови умения) трябва да придобият нашите ученици. Изборът отчита курса, за който се създава съдържанието (1-во от ЕСО) и елементите, по които се работи в други ресурси и предложения, свързани с проекта: „Спортен журналист“ и „Моят град“.

В този случай уроците, които искаме да постигнем с този проект в класната стая, са:

  • Речник: храна, здраве, глаголи, свързани с готвенето, изрази, свързани с добрите обноски, проценти.
  • Граматика: използване на „Направи“ и „Направи“, обясни стъпките на даден процес, даде основни инструкции, напиши въпроси, напиши и представи заключения.
  • Използване на цифрови инструменти: използване на ресурси за редактиране на документи, споделени в мрежата, създаване на цифрови книги, управление на цифрово портфолио.

Тези и други елементи бяха отразени в поредица от цели, които ние предложихме за тази единица и които биха послужили за проектиране на проекта и планиране на оценката:

  • Научете и използвайте лексика за храната и здравословното хранене
  • Напишете и обяснете стъпките на даден процес
  • Насърчаване на здравословното хранене чрез визуални ресурси (плакат)
  • Съвместна дейност
  • Взаимодействайте като екип с известна автономия
  • Научете се да оценявате и да бъдете оценявани
  • Създаване и управление на нашето портфолио (цифрово или не)
  • Създавайте съвместно, споделяйте и редактирайте документи в мрежата
  • Генерирайте цифрови книги, които могат да се споделят от други

Втора стъпка: проектиране на проекта и задачите

Въз основа на елементите на избраната официална учебна програма и целите, в които сме ги поставили, решихме, че проект, в който те трябва да създадат готварска книга, ще бъде най-подходящият вариант.

За да улесним учениците да постигнат целите си и учителят да може да ги подкрепя, ние проектираме междинните задачи (Мисии), които водят до крайния продукт. Всяка задача включва изучаване на лексика, граматика, ресурси за устно и писмено изразяване и знания за гастрономията, полезни за финалния проект. Това са задачите:

  • Създайте карта, показваща поне четири рецепти от различни части на света.
  • Запишете видео за човек, който трябва да поръча храна в ресторант.
  • Генерирайте плакат за популяризиране на здравословна храна.
  • Проектирайте, предайте на колеги и анализирайте резултатите от проучване за здравословна храна.
  • Създайте рецепта за готварската книга. Рецептата трябва да бъде: оригинална (от една от страните, разположени в първата задача и да бъде пример за здравословна храна. Всички рецепти ще бъдат включени в последната книга.

Крайният продукт ще бъде книгата с рецепти (или в друг формат). чиято публикация и презентация ще послужат за разпространение на резултатите от проекта и всичко, което учениците са научили. В допълнение към разпространението му в блогове и други медии и представянето му пред други колеги, учители в центъра и родители, би било много интересно да го направим известен на хората, свързани с различните теми, включени в проекта: готвачи, здравни специалисти или експерти в езиковото обучение например.

Студентският блог служи като дигитално портфолио. Учениците размишляват върху него в класната дейност, споделят продуктите, които генерират, и получават коментари от своите съученици и учителя. По този начин се разработват две от конкретните цели, определени за тази дидактическа последователност („Оценете и оценете“, „Напишете стъпките на даден процес“, „Използвайте кухненския речник и здравословното хранене“) и в световен мащаб те се поставят в дигитално компетентността и социалната и гражданска компетентност са на поход.

Стъпка трета: Инструменти и насоки за оценка

Процесът на оценяване е много важен не поради крайния резултат, а поради процеса на размисъл и помага за подобряването му. Основната цел на оценката на всяка PBL последователност трябва да бъде да помогне на учениците през процеса, като ги накара да преразгледат какво и как учат и да им помогне да се подобрят за този проект и за други следващи проекти.

Следователно, оценката на нашите проекти. не може да се използва само за едностранно оценяване и определяне на „крайния резултат или оценка“. За да постигнат това, учителите и учениците трябва да си сътрудничат при оценяването чрез прилагане на различни инструменти: рубрики, списъци за оценка, ръководства и елементи като учебното списание.

В REA „Готварска книга“ учителят участва като дизайнер на учебния процес, външен агент и ръководство за обучение. Ученикът е главният герой на оценката като активен агент, сътрудник на своите съученици (в екипа и в класната стая), с когото е споделил стъпките, предприети през целия процес на обучение.

Във всяка от мисиите „Готварска книга“ се предлага поне една рубрика, не за да може студентът да знае какви ще бъдат резултатите, а по-скоро се предлага като средство за помощ, така че студентът да може да направи крайния продукт с възможно най-голяма точност. Следователно учениците имат тези рубрики в началото на всяка задача и те се самооценяват и съоценяват своите връстници.

Записите в блога се считат за още една мисия („Задача“) на проекта и следователно представляват част от оценката, имат своя собствена референтна рубрика и са свързани с окончателния проект, резултатът от който трябва да бъде отразен в окончателен запис.

Крайният продукт (предизвикателството на проекта) включва собствен документ за оценка. Тази окончателна оценка се допълва от общ анализ на развитието на проекта, в който учителят и учениците (индивидуално и в екип) оценяват наученото и споделят идеи за подобряване на три основни аспекта: дизайнът на следните проекти, работа на учителя и, разбира се, ученическо обучение, отношение и дейности.

Как да уловим и съберем всички резултати от тази оценка в бележка и окончателна оценка? Проектът "Готварска книга" предлага възможност, при която чрез толкова много проценти оценката на крайния продукт, междинните задачи и анализът на учителя за работата и участието на всеки ученик позволяват да се събере и обобщи в крайна оценка цялото процес.
Обаче, размисълът и окончателната информация за оценката трябва да бъдат проектирани, без да се изпуска от поглед факта, че това е още една информация, окончателна оценка, която не може да скрие останалите елементи на оценката, които сме приложили по време на проекта и които са тези, които наистина си сътрудничат, така че учениците да учат и да подобряват това и как се учат.

Избор на елементи на учебната програма, проектиране на проекти, създаване на оценка, преглед. Това са четирите основни стъпки при проектирането на всяка последователност на АВР, като „Готварска книга“, дидактично съдържание за проекти, в които рецептите за готвене са средство за учебно съдържание и придобиване на умения и предизвикателство за постигане на участието на учениците.