Размисли върху образованието по време на криза

намалете

" [. ] Опитвам се да не зареждам паметта си с данни, които мога да намеря във всеки наръчник, тъй като голямата стойност на образованието не се състои в това да се напълним с данни, а в подготовката на мозъка да мисли самостоятелно и по този начин да опознае нещо, което не се появява в книгите." Алберт Айнщайн

Неприятно ми е да чуя, че „училището е място за обучение, но не и за учене“, че „училището убива творчеството“. Според мен е точно обратното: училището е привилегировано място за творческо учене.

Това, което се случва, е, че обездвижването на традиционните методологии и тежестта на образователните закони са две твърде тежки тежести, които при твърде много случаи правят невъзможно училището да изпълни истинската си функция.

Въпреки че все още има много учители и педагози, които не споделят тази идея, ученето не е запаметяване и възпроизвеждане на данни и идеи. Ученето е свързано със способността да се разбира и усвоява съдържание, както и да се знае как да се прилага за решаване на проблеми. Традиционно върховите постижения на ученика са свързани с неговата ерудиция, провъзгласявайки, че без усилия и жертви ученето не е възможно. Но аз съм убеден, че върховите постижения на ученика са свързани със способността му да анализира проблемни ситуации и да предлага творчески и лични решения, прилагайки наученото в класната стая. Това също изисква усилия, без съмнение, но когато усилието е мотивиращо, това е причина за удоволствие, а не за страдание.

Ако някой вярва, че като не се налага да запомня данни, дати, формули и места, нашите ученици са по-малко интелигентни, той напълно греши. Много по-трудно и сложно е да се научи студент да има критично мислене, да има практически интелект (или изпълнител, по терминологията на Хосе Антонио Марина), отколкото да пълни главата му с енциклопедични данни, които най-много са полезни за участие в състезания телевизори. В този смисъл в много училища учениците се оценяват, за да ги възнаградят или накажат, докато в действителност оценката трябва да служи за откриване на това, което работи и кое не работи в процеса на преподаване/обучение, за да бъдат ефективни.

Понякога съм чувал, че образователните системи трябва да са много взискателни, защото колкото по-високо е нивото на търсене, толкова по-добри резултати се получават. Колко опасно е това твърдение! Това прави учебните програми все по-непропорционални, установявайки като учебни стандарти (това, което всички ученици от определено образователно ниво трябва да знаят) прекомерно съдържание, което е непостижимо за голяма част от ученическото тяло, което предполага тяхното изключване от системата.

Разбира се, трябва да има определено ниво на търсене, би било и повече! Не е, че учениците не трябва да полагат никакви усилия, за да учат. Това е, че това усилие не е болезнено, а радостно. Няма по-приятно усещане от това, което детето получава, когато научава нещо. просто погледнете изражението на радостта, което се отразява на лицето му.

Айнщайн, когото вече цитирах в началото на публикацията, каза, че "въображението е по-важно от знанието„За да може въображението и креативността да имат място в училище, е абсолютно необходимо да изтъним учебните програми. Само тогава училището може да изпълни истинската си роля.